选修课程开发实践标准例谈.pdfVIP

选修课程开发实践标准例谈 士1 人说课程就是师生学 课堂三种眼光的打量。 之不顾 ，否则学生根本进入不了 习 的痕迹 ，这样 的说 人文的殿堂 。怎么办?我们可 法容 易引起误解 。因为对于语 一 、 教育的眼光 先把字词基础分两部分推进 ：读 文选修课程而言，一篇篇课文讲 教育的眼光也就是育人 的 文章、自译课文在预习时完成 ； 下去 ，充其量只是课 ，而不是课 眼光。语文选修课程有很多复 重要知识点在课堂上适 当提示 程 。课程不光要有血肉，更要有 杂的问题要考虑 ，拓展简化 、深 讲解 ，记忆背诵 的任务作为第二 一 以贯之的灵魂 。灵魂与血 肉 浅快慢有时难 以定夺。其实 ，只 部分放到课后去完成 。为保证 的有机统一方 能造就生机勃勃 要抓住有效促进学生发展这一 课堂教学的有效进行 ，可先布置 课程。有人说课程开发需要有 条 ，很多问题就会迎刃而解。如 一 个预习任务 ，让每个学生把译 课程 目标 、课程资源 、课程 的组 何有效促进人的发展?兼顾 当 文整理到 自己的课本上 ，自己能 织形式 、课程的评价形式 ，这 固 下和未来 。以 《唐宋八大家散 翻译 的不用写 ，哪句话翻译不出 然没有错 ，但这是普遍法则 ，相 文》为例 ，兼顾未来 ，教学就要 来则必须把译文写上 。这是规 对于语文选修课程 的开设实践 体现文学 ，特别是文化 的要求 ， 定动作 ，以此矫正学生预习的习 来说 ，“远水解不 了近渴 ”。一 让学生在文学和文化的熏陶中， 惯。刚开始有的学生没有完成 ， 线教师需要 的是一种标准 ，用 启迪 思想 ，陶冶性情 ；兼顾 当 后来在教师的引导下也都能扎 它来衡量 自己的课程开发实践， 下 ，教学就要扎实地夯实学生的 实地预习整理 了。在这个前提 该长 则长 ，该短则短 ；该浅则 字词基础 。 下，请预习比较充分的中等生挑 浅 ，该深则深 ；该实则实 ，该虚 如何打好字词基础?常见 选用于检测全班翻译情况的语 则虚。 的做法是重文言而轻文学 、文 段 ，这对他是一种鼓励 ，同时他 其实这种标准 ，正是笔者所 化 ，字音字形 、通假字 、古今异 的难点也多是大家的难点 。这 说的 “课程灵魂”。语文选修课 义 、词类活用 、特殊句式 、重要 样就把学生 的预习与教师 的讲 程的灵魂难以从学理上界定 ，但 虚词 、句子翻译 、名句背诵 ，每 解关联起来 ，为其他深度的教学 它具有 的一些特征是可以描述 一 点都要求掌握 ，学生 自然苦不 活动打下了坚实的基础 。 的，它应该经得起教育、语文 、 堪言。然而 ，字词基础又不能弃 对人的关注，也体现在课程 鳢 皇⑧ 目标 的落实上 。这个 目标有每 “不 出，火且近 ”，结果 ，大家退 《留侯论》我是略教的，一般 一 节课的目标 ，有每个专题的 目 出。退 出之后 才发现 ，“力 尚足 老师可 能不理解 为什 么这 么 标 ，也有整个课程的目标。特别 以入 ，火 尚足 以明”，但 已 “不得 做。这篇文章在论辩的专题中， 是整个课程的目标 ，很多教师往 极 夫游之 乐也 ”。我们在 生 活 基于课程 的考虑，我设计如下 ： 往疏于设计 。我们 的课程过关 中，不是也经常遇到这种令人后