郁达夫散文闲笔之设色——以《江南的冬景》为例.pdfVIP

中 学 语 文 ．文 本 解 读 IJll攀 郁达夫散丈闲笔之 设“色 — — 以 《江南的冬景》为例 画 林温云 王伟锋 文本是意义不确定．也未实现的言语成品．它在作 以为，“冬景”只是作为背景 ．在这个背景下作者抒写性 者创作和读者理解中存在，文学文本尤其如此。文本结 情，向读者传达一种 “淡雅悠闲”的生活情趣。 构的不确定性和空 白点．即 “闲笔 ”为读者 阅读提供 了 文章写 “寒郊闲步 ”图时这样说 ：“我不知道德 国的 丰富的想象和创新的空间。写作叙事学认为，空白往往 冬天 ．比起我们江浙来如何 ．但从许多作家 的喜欢以散 会 由闲笔来设色 步一词来做他们的创造题 目看来。大约是德国南部四 散文的特点是 “形散神不散”．而 “闲笔”是散文 “形 季的变迁 ．总也和我们的江南差不多。”在旱冬散步再 散”特点的最大体现 细致探究散文的 “闲笔 ”．能洞察 次说到：“喜欢徒步旅行的 日本人、德 国人 ，所最欢迎 的 文本中之 “设色 ”。以 “闲笔 ”为突破 口，发现 “闲笔”之所 也就是这样 的冬天 。”这里两次提到德国人 的生活习 在．挖掘 “闲笔”之用意．引导学生探究体验散文之美 。 惯，看似 “闲笔”．随手拈来，却能丰厚作者对江南冬景 是中学散文教学的重要抓手 。笔者试 图以郁达夫 《江南 的喜爱情感。借 “日本人、德国人，所最欢迎的也就是这 的冬景》(苏教版必修一)为例 ，谈谈郁达夫散文闲笔之 样的冬天”表达 自己喜爱这 “明朗的情调”．既能深入抒 “设色”。 发 自己的情感 。又能开阔读者的视野 。 一 、 情景交融的景色中言不由衷 的伤感 对江南的喜爱．那是因为江南是故土之所在：提及 “冬景 ”通常是解读 《江南的冬景》重点和文眼，从 德国与 日本，那是笔随意转，此 “意”指在何处?我们不难 “写景”角度 ，可将文本分为这样几个画面 ：曝背谈天 发现 ．作者对这两个国家还真有 “情有独钟” 郁达夫精 图，午后冬郊图，寒村冬雨图。江南雪景图 ．寒冬闲步 通德语 ．他在寓居上海期间．曾在上海法科大学讲授过 图。五个画面之中，真正描绘景色的文字并不是很多， 德文。且对德语文学涉猎极广。因此．写文章经常提及德 仅有 “午后冬郊图”是实景，比较具体详细。如此一来 ， 国或德国文学家及作品也就不难理解了。至于H本 ．是 《江南的冬景》的重点是描绘景物 ，还是抒写性情?笔者 他留学、成长、成名的地方。他在 日本学习、生活 了9年 ， 种方式不仅能帮助学生理解课文表达的情感以及演讲 格特征．了解文章所反映的当时的社会背景。其中最耐 的技巧 ．同时还能达到强化语文知识点的教学 目的．进 人寻味的一个场景就是贺老六和阿毛死了以后．祥林嫂 一 步的拓展学生演讲方面的才能 良好的语文课堂教 整个的丧魂落魄．逢人就将 自己的事讲给别人听 ．然后 学情境的创建是实现任 务驱动教学有效性的活力源 换来了同情 ．直到 “后来全镇 的人们几乎都能背诵她 的 泉 ．轻松 的教学氛 围可 以激发学生 的学习积极性和学 话 ，一听到就烦厌得头疼 。”教师就可 以选择这一个片 习欲望 ．进而能有效地提高学生 的探究任务 的能力 ．实 段 ，让学生进行合作表演 ．然后通过对人物生动形象的 现任务驱动教学的价值 表演 ．深刻地掌握 了人物 的性格特征 ．最终帮助学生理 三、加强合作研 究实践 ，促进任务驱动教学的发展 解了文章背后所要反映出来的社会现状以及情感主旨 与实施