重视动手实践能力指导 孕育低年级的高效课堂.pdfVIP

● 课 改 前 沿 · · ÷黪 ● 重视动手实践能力指导 孕育低年级的高效课堂 ◎施金华 (泉州市丰泽区第三实验小学 362000) 新课标要求在课堂教学中把以往的 “阒寂无声 ”酿成 “畅 第二步 ：小组合作 、共 同探索，体会平移 的特点．组织学 所欲言 ”．“纹丝不动 ”酿成 “自由操作”．“注入式教学 ”酿成 生用桌面上的学 习用具做平移实践 ．再一次从感性上认识平 “自立试探 ”．探索是教学 的生命线 ．低年级学生年龄小 ．好奇 移的特点． 心强．动手操作容易吸引学生来参与 ．让学生在课堂上亲手 第三步 ：课件演示一些现象．让学生找找哪些是平移现 实践 ．胜过老师一遍又一遍的讲解．我们要改变 以往数学课 象?哪些不是?为什么?通过组织学生观看讨论 、抽象概括 ， 堂上教师忙碌操作、学生默默观看 的被动学习模式 ．引导学 明白物体或 图形在做平移时．要符合两个条件 ．一是物体 生动手操作 、主动探索 ．在多种感官的协调下有所发现 ．有所 直线方 向上移动 ．二是物体或图形本身 的方 向不变． 收益．那么 ．如何提高学生动手操作 的能力 ．让数学课堂更加 这样有顺序 、有步骤地指导学生进行操作 ．小但计学生 富有实效性 呢?结合几年来的工作实践 ．笔者浅谈 自己的几 从 中学到 了科学 的操作方法 ．还有利于训练学生的思维方 点心得体会 ： 法 ．学生的认识也避免 了 “急功近利”的表面现象． 一 目标指引 。让操作有的放矢 四、标新 立异 。让操作 闪现火花 、 心理学家哈根认为 ：“儿童有一种注意某些线索而无视 陶行知先生 曾讴歌 ：“处处是创造之地 ，天天是创造之 另一线索的强烈倾 向．这种倾 向常受到外界制约而左右着 自 时 ．人人是创造之人 ．”但是学生的创新意识 、创造能力不是 己的行动 ．在幼儿时期尤为突出．”所以在组织低年级学生进 一 朝一夕形成的．而是靠平 时长期有意识地培养而成 的．教 行实际操作时．就必须让他们明确操作 的 目的和任务 ．使他 学 中．教师应给学生动手操作进行创新 的机会 ．留给学生独 们在操作 中能围绕 目的和任务主动支配 自己的感知觉 ．把感 立思考 的空 间．帮助学生捕捉操作 中闪现 出的创新火花．如 ： 知方 向集 中在操作的对象上．有 的放矢 ．确保学生在操作 中 教学 “找规律 ”时 ．笔者在教完新课后 ．组织学生动手实践创 能主动地集 中注意力去引导 自己的思维 ．帮助学生借助感性 造新规律 ．发给学生一些贴画 ．请学生根据 刚才的发现 ．自己 认识进行抽象概括． 设计一些有循环排列规律 的图案．其 中有一名学生是这样摆 二 、态度端正 。让操作成为需要 的．把四种 图形 的循环排列 由四行变成一行 ： 低年级的儿童爱动又好奇 ．教学过程中的学具操作具有 口☆△o ☆△o口 △o 口☆ o口☆△ 趣味性 、形象性 、生动性的特点 ，正符合他们 的心理需求 ，但 把 四行排列变成 了一行排列 ．排列 的行数变了规律不变． 又 由于他们 的爱动与好奇 ．看到学具就想玩玩 ．因此就会 出 笔者及时肯定了这名学生 的成绩 ．同时 ．笔者又启发学生州 现操作 时只是 随意玩弄学具的现象．故而 ．教师在让学生动 这 四种