案例教学是指在教师的精心策划和指导下,基于新课程标准.doc

在实施新课程标准背景下，让学生学会学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。 高中地理（选修二）教材内容（中国国土整治与区域发展为主要内容）的编排主要是在高中地理必修的自然地理原理和人文地理原理的基础上，结合具体的区域，以案例的形式来探求和说明中国不同区域可持续发展的道路。其主要目的是使学生能把高中地理必修所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。因此，在高中地理（选修二）的教学中实施案例教学法是水到渠成。 案例教学的实施大致可以分为以下几个阶段： 实施者 作用 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 第五阶段 教师 引导 学法点拨 总结分析方法 推出新案例 组织班级交流 总结评价 学生 主体 自主学习教材案例 培养学习能力 群体合作探究新案例 自主学习互补 能力提高 1. 学法点拨 ---- 自主学习教材案例阶段 学生在自主学习教材案例时，教师不能放任自流，主要有三个基本任务：一是展示自主学习提纲。二是巡回检查，了解学生自主学习的情况，进行个别指导，并对学生学习的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。三是指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题。 2. 总结分析方法 ---- 培养学习能力阶段 虽然各个区域都有自身的特点，但同一类问题又都带有共性。因此，在案例教学中，让学生能从分析一个典型的实例中，在掌握相关的知识的同时，掌握学习、研究的方法，则有助于培养学生的学习能力。例如在学习第三单元水土流失的治理 ---- 以黄土高原为例时，水土流失形成原因应从自然和人为两方面分析，防治对策和措施应从政策措施、工程措施、生物措施入手。这种分析方法可以用来解决江南丘陵和三峡库区水土流失问题。引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相似类型案例的方法这一高度上来。又如，“我国的西气东输”一节中，教材首先是简单介绍资源跨区域调配的原因，然后分析我国实施西气东输的原因，最后分析了西气东输工程对于东西部发展带来的影响。教师在教学设计中，可以把教学的设置大致按照以下环节考虑：要实施西气东输，前提和现实的条件是我国的资源在区域分布不均，即我国西北地区油气资源丰富，而我国东部地区却相对缺乏；其次是对能源资源的消耗和需求在区际之间存在差异，即我国中西部对能源的消费量所占的比重较小，而在经济发达的东部沿海地区，对能源的需求量和消费量却非常大；再次是在区域间实现资源的调配需要有技术的可行性给予支撑，即我国能够在西部和东部之间实施油气资源的调配，是我国目前的科学技术足以支撑这项工程的实施，最后的关键是实施资源的调配输出地和输入地需要实现双赢，即我国实施西气东输最终对西部大开发和东部沿海地区两个区域之间都将产生积极的影响。通过对“西气东输”案例的分析，使学生能在分析资源调配时，能形成以下的基本分析方法： 对于资源分布不均与需求的差异，在教学中就需要从地质、自然、社会经济发展条件的角度引导学生分析；要实现双赢，也可以引导学生从经济和环境等方面分析对输出地和输入地产生的积极影响。学生形成了这种分析问题的方法，对于分析同类型的案例如“西电东送”、“南水北调”等就可以用同样的方法去加以很好地分析和解决。