潜心于文本,正确把握文本的价值取向.pdfVIP

探索共享花 把握文乘泊习价值旅 向 都 寻【文乖一贫正确 口 游清铃 语“文不是无情物 ，字词句段总 的弊端无疑起 了很大的推动作用。但 用 一“点突破法”，整个教学由 拒“收 ’‘ 关情。”语言文字蕴含着思想内涵 ，承 我们应该明确 ，这里追求的并不是违 一词突破开来 ，深入 下去 : 列 出 “拒 载着价值取 向，’文‘以载道 ”就说 明这 背文本和社会价值观的个性阅读。当 收”的问题。理清 拒“收”的始末、探 一点。随着课程改革的不断深入 ，人 学生的个性解读与文本 的价值取 向 究 拒“收”的缘 由。寻觅 拒“收”的真 们越来越认识到阅读教学既要提倡 发生矛盾冲突时，教师应该引导学生 谛 ，这样环环相生 ，层层深入 ，学生始 个性化阅读 ，但也必须进行价值 引 尊重文本 ，让学生获得正确的价值观 终处于主动探究之中，对公仪休律 己 导。在阅读教学 中，对学生进行正确 导 向。 从严、清正廉洁的可贵品格的把握也 的价值引导，教师首先要正确把握、 潜心会文就是要对文本进行深 在情理之中。 确定文本的价值取向。 入、细心的探究 ，用心去感受、体悟作 2 .从课文关键词入手。文章的关 现在许多课堂 出现这样的现象: 者的思想感情 ，感受作者情感跳动的 键词在表情达意上起着重要的作用。 教师想方设法引出学生各种不 同的 脉搏，从而领悟文本的价值取向。 通过 品味关键词来感悟思想 内涵是 答案 ，不管学生的答案与文本追求的 ，.从课题重点词入手。课题 中的 阅读课上常用的方法之一。教师要引 价值观是否一致 ，只要与众不同，教 重点词就好 比文章的眼睛，它往往可 导学生抓住课文中的关键词 ，理解感 师就给予表扬 ，甚至称之为 有“创 以帮助读者理清文章的思路 ，顺着这 悟它们对于表达思想感情所起 的作 意”，结果引起学生的误解。于是学生 条路一步步深入就可以 顺“藤摸瓜”。 用，从而把握文本的价值取向。如 永《 绞尽脑汁说出一些 标“新立异”的答 我们要善于抓住题眼，加以审析、点 远 的白衣战士》中有这样一句 : 面“对 案 ，以博得教师的赞赏。新课程追求 拨 ，有利于学生把握文章的价值取向。 危险和死亡 ，同事们总能听到叶欣斩 学生的个性化阅读 ，对改变唯一答案 如教学 公《仪休拒收礼物》一课 ，可采 钉截铁 的话语 : 这‘里危险 ，让我来 现 公“母猴子”这样让人尴尬的问题。 每天上山扫九百多级 ，下山扫九百多 学生隽逸奔突的才情 ，明睿深刻的洞 三、问而有 “用” 级 ，一上一下扫一千八百多级，怎么能 察得到有效地张扬和生发。可见学生 问题提 出来了，我们应该围绕学 不累呢，”有学生说 : “老人不累 ，因为 提出了问题 ，我们教师要加以引导、整 生的问题去组织教学，顺着学生的思 老人边扫、边歇、边欣赏。”“既然不累， 合 ，然后引领着学生在 问题中穿行，在 维去学习课文 ，以学定教、顺学而导是 为什么还要歇一歇呢，”一个学生迫不 问题中出击 ，在 问题中生成新的问题。 我们永远的追求。问题既然是支点，是 及待地反驳道。“老人是大 山的儿子 ， 只有当学生处于焦虑、困惑、怀疑 、探 文章的 领“”，我们就应该借点而立、提 他每天为母亲梳理头发，清洗面庞 ，整 究的心理状态 ，并驱使其积极思维 ，不 领而顿、穷追不