激励机制在小学数学教学中的尝试运用.pdfVIP

2007年第 2期 数学教育研 究 ·31 · 激励机制在小学数学教学中的尝试运用 蒋长林 (江省市镇江市桃园中心小学 212000) 近年来 ，为了调动学生学 习的积极性 、主动性和创 用教具演示 ，进行直观教学 ，并运用学具 ，让每个学生 造性 ，使他们 的聪明才智得到充分的发挥 ，使每一个学 在学习过程中，都有动手操作的机会．通过摆一摆、拼 生都能获得成功的体验 ．笔者结合平时的教学，在小学 一 拼、画一画的实践活动，一方面可 以满足小学生动 数学教学 中运动激励机制做了一些尝试． 手 、动脑和求知的需要 ；另一方面可 以为数学概念 的建 立打下形象、生动的表象基础 ，这样就容易引起小学生 1 情境激励法 的学习兴趣 ，充分调动学习的积极性和主动性 ． 在课堂教学 中，创设与学生生活环境、知识背景密 例如：在教 “圆的周长”时，为 了揭示知识 的本质属 切相关的，又是学生感兴趣 的学 习情境 ，让学生在观 性，我精心设计 了实验操作活动．先 由教师用直径是 1 察、操作、猜测、交流、反思等活动 中获得情感体验 ，诱 分米的圆形硬纸板在米尺上进行滚动演示 ，从米尺 的 发学生学习的兴趣 ，使学生以最佳 的心理状态 ，投入到 刻度上可以看 出这个 圆的周长是 3分米多一些，换一 探索新知识的学习活动 中． 句说 ，这个 圆的周长是直径 的3倍多一些 ．再让学生分 如 ：我在教 “圆的认识 ”时 ，首先 向学生提 出，你们 成 四人小组 ，分别用直径是 2厘米 、3厘米、4厘米三个 见到哪些物体及其部件是圆形的?学生会说：车的轮 圆形作为学具，按书 中的方法 ，各做一次实验 ，从 中归 子 、盘子 、圆桌 、圆盘 ……接着又 问：车轮为什么是 圆 纳 出 “不论 圆的大小 ，圆的周长总是直径 的3倍多一 的? 四方形的、三角形 的、椭 圆形 的行吗?同学们齐 些．”然后进一步说明这个倍数是个固定的数 ，叫做 “圆 答 ：不行．为什么圆的就行呢?接着再将它们的轮子尝 周率”，用字母 “”表示．7c是个无限不循环小数 ，7c=3． 试换成长方形或三角形等形状 (课件 出示)，行进时情 1415926… … ． 形又是怎样?(行进时会颠簸)，学生个个笑得前仰后 这样 的教学为 留给学生足够 的探索和交流 的空 翻 ，连连摆头，感到非常不舒服 ，最后再换成椭 圆形的， 间，有利于改变学生的学 习方式 ，使学生在经历知识形 同学们都说 ：“也不行，没法坐．”这时教师接着说 ：“为 式的过程 中，探索和理解 了有关的内容，学生不仅学得 什么圆的轮子就行呢?而其它形状的不行呢?这节课 轻松 ，而且获得的知识更为深刻和巩 固，促进 了学生思 我们就来研究这个 问题 ．”通过教师这短短几句诱发式 维 的发展． 的提问，一石激起千层浪 ，既创设 了学 习的情境 ，又调 4 精神激励法 动 了学生探求知识 的欲望，从而激发 了学生 的学习 情感． 结合有关数学知识 的教学，适 当介绍一些有关数 学家的故事、数学趣 闻与数学史料 ，对学生进行爱祖 2 悬念激励法 国、爱科学的教育 ，使学生体会到数学在人类发展历史