激励理论在教学过程中的应用.pdfVIP

大教呀料21707年，, 1j 号中旬刊 激 励 理 论 在 教 学 过 程 中 的 应 用 陈艳 杰 徐 州 工 程 学 院 管 理 学 院 . 江 苏 徐 州 2 2 10 0 0 摘 要 : 作 为 一 名 教 师 ，在 教 学 的过 程 中 ，要 扮 演 一 、激励 理 论 “教 “的角 色，不 仅仅 只走把 课 备 好 和讲 好 ，而且要 善于 对 于 管理 学 中的经 典 的激 励理 论 在这 里 主 要 介绍 利 用课 上 和课 下 的 时 问 ，掌握 学 生 的心 理 ，针 对他 们 不 两 大种 类 : 一是 需 要 激励 理 论 ，有 马斯 洛 的需 要 层 次理 同的 需 求 来达到 教 的效果 ，这 就 索要 教 师 掌握 一 定的 论 和 赫 茨伯 格 的双 因素 理 论 ;二 是 过 程激 励 理论 ，有 弗 激 励 理 论 并把 它应 用 于 实践 的教 学过 程 中 ，调 动 学生 罗 姆 的期 望 理论 和亚 当斯 的公平 理论 为 代表 。 的积极 性 ，培 养学 习 的兴趣 来取 得 优 异的成绩 。只有 这 ( 一 ) 需 要激 励理 论 样 在 教 学过程 中才 能达 到教 学相 长 。 1 马 斯 洛的需 要 层次 论 关 键 词 : 激 励 理 论 教 学 过 程 应 用 需 要 层次 论 是 由美 国心理 学 家 亚 伯 拉 罕 ·马 斯 洛 于1943 年 提 出来 的 。其 基本 内容是 :人 的需 要 可分 为 五 激励(motivation )是指通过影响人们 的内在需求或 个 层 次 ，即生理 需 要 、安 全需 要 、社 交需 要 、尊 重 需 要 和 动 机 ，从 而加 强 、引 导 和维 持 组织 成 员 行为 的活 动或 过 自我 实现 需 要 。这 五种 需 要 是 以层 次的形 式 依 次从 低 程 。简 单地 说 也就 是 提高人 们 的积极 性 的过 程。著名 管 级 到 高级 进 行排 列 ，形成 金字 塔形 。马 斯 洛认 为 : ( 1)未 理 大 师哈 罗 德 ·孔 茨是 这 么说 的 : 激 励 是 应用 于 动 力 、 满 足 的 需 要能 激 励人 的行 为 ; ( 2 ) 只有 低 一 层次 需 要得 愿 望 、需 要 和祝 愿 以及 类 似力量 的整 个类 别 。我 们可 以 到 基 本 满 足之 后 ，较 高 层 次需 要 才发 挥 对 人行 为的推 把 激励 看 成 是一 系 列 的连 锁 反 应 : 从 感 觉 到 的需 要 出 动 作用 (低 层 次需 要 并未 消 失 ) 。 发 ，由此 引 出追 求 的 目标 ，引起 实 现 目标 的行 动 ，最 后 2 . 赫 茨 伯格 的双 因素理 论 达到 目标满足要求 ，这就是需要动机论 (见 图1) 。在教 双 因素理 论是 美 国心理 学 家赫 茨 伯 格 于20 世纪5 0 学 过程 中 ，教 师 也是 通 过计 划 、组 织 、领 导 和控 制 ，以达 年 代 提 出来的 ，认 为 有 两 大类 影响 人 的工作 积 极 性 的 到 维持 良好 的管理 ，提 高学 生学 习 的积 极性 。教 师 “教” 因素 : 一 是保 健 因素 。这 属于 和工 作环 境 或条 件 相关 的 的效 果 如 何完 全 体 现 在 学 生 “学 ”的效 果 上 ，一 个 班 级 因素 .如 企 业 政策 、工 资 水 平 、工作 环 境 、劳 动保 护 。 当 成绩 的优 劣 ，不仅 仅 和 教师 课 讲得 好 坏 有 关 ，也 与教 师 得