激活语文课堂优化教学过程.pdfVIP

激 活 语 文 课 堂 优 化 教 学 过 程 李媛媛 (徐州高等幼儿师范学校 ，江苏 徐州 221009) 语文课堂应该涌动着生机 ，充满着活力 ，使学生的学习兴 .性和艺术感召力 。 趣 、思维能力、创造力达到最佳状态 ，使课堂效果取得最佳效 设疑置 问 诱发思维 益。在语文课堂教学上，教师灵活机智地运用各种教学技巧， 一堂语文课作为一个有机 的整体是教师对几方面知识 内 或引导，或阐释 ，或强调课文的主要 内容 ·一· 这样把一堂课 中 容的传授组成。一堂课之所以形成了一个有机的整体 ，是因为 许许多多的点连成一个面，由点而面组成一个完美的有机体 ， 在这几方面的内容衔接上常常有独到的妙处:简洁明快，自然 艺术化地取得最佳的教学效果 。 得体 ，紧密连贯，行如流水。因此在课堂上起衔接组合作用的 巧设导语 激发兴趣 过渡语言如果说得好 ，对于提高教学质量和教学效果 ，必将起 良好的开端是成功的一半。开始上课时，教师巧设一个引 到有益的作用。一位教师教 背《影》，通过具有启发性的设计提 人人胜 的情境 ，能激发学生的学习兴趣 ，也可启发学生思维 ， 问，增强了教学的节奏感。一问: 文“章开篇点题，作者最难忘 让学生很快进人课堂学习的最佳状态 ，这是实现教学整体艺 怀的是父亲的背影 ，那么，父亲的背影是什么样子呢? ”— 这 术美的关键一步 ，可收到 “先声夺人”的艺术效果。上 鸿《门宴》 一提问承上启下，起衔接作用。二问: “本文题为 背‘影 ’，这一 时，一位教师设计这样的开头。他在黑板上间隔写下了两个成 段已经把父亲的背影刻画得很细致了，为何还要在描写背影 语 :破釜沉舟四面楚歌 。然后在二者之间偏上处用红笔打 了个 之前 ，交代家境和父亲对 自己的关怀和爱护呢? ”— 这一提 ?，’ ”。当这位教师回过头来的时候 ，看到学生们的脸上已写满 问起转折作用。此时教师引导学生转过来分析前两层的内容 ， 了问号。他解释说 : 这“个问号里面，有这节课需要我们解决的 从而使学生对作者真正理解父亲的爱的感情发展有 了一个 明 几个问题 ，”然后指着黑板上的两个成语问: “谁能说出与这两 确的认识。三问: 作“者为什么要在文章最末一段叙写父亲说 个成语有关的历史人物? ”“项羽、刘邦、章邯。”部分学生说出 他 大‘去之期不远矣 ’的那封信 呢? ”— 这一提 问起强调作 了答案。教师给予肯定: “同学们说得对 ，主要就是这三个人 。 用，充分抒发作者怀念父亲的炽热感情。又如讲解 与《朱元思 但其中一个人跟两个成语有关，这个人是— ”，项“羽”，学生 书》时，我注意一环扣一环巧设疑问，启发学生品赏意境 。师 齐答。 那“么，有谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主 问:在一百余里的旅游中，作者总的印象是什么? 生答:奇山异 要内容吗? ”教师又顺势发问。学生们在积极思考着，至此，他 水，天下独绝。师问:作者是按照怎样的顺序进行描写的? 生 们的情绪已被调动起来 ，兴趣盎然地跟着老师的思路活动 ，以 答:先写水 ，后写山。由近到远 ，由低处到高处 。师问: “异水”的 下顺理成章地了解了有关课文的历史背景，进入了正文的学 “异”体现在哪里? 生答:这里的水特别清悠 ，特别透明。师问: 习。教授 琵《琶行》这一名篇佳作时，我首先饱含深情地说了一 桂林漓江的水不也是清悠 ，特别透明吗? 生答:这些水段还有 段话: 音“乐是看不见，摸不着 ，稍纵即逝的，而文学家却能把 急湍猛浪 ，兼有长江之水的汹涌气势。师问: “奇山”的 “奇”表 抽象的音乐描写得有声、有色、有形、有情 ，⋯⋯你能用优美精 现于何处? 生答: 山上有四季常青的耐寒树木，山势高峻挺拔。 当的诗句来描摹琵琶