熟未必能生巧——如何正确运用练习.pdfVIP

大教喻料2007 年2月号中旬刊 熟 未 必 能 生 巧 — 如何正确运 用练 习 许 红 (华东师范大学 教育学系，上海 20 】《)62) 摘 要 : 多练 习是否一定能改善 学生 的学 习效果? 对 提供数量最少但意义最丰富且与之前学习所用相似 的材料 、 此许多教师深信不疑 。但事实上熟未必能生巧 ，成功的练习 技巧或情境，会使学生在使用新学习的时候更容易巩固获得 是需要条件 的，只有满足这些条件才能使练习真正发挥其作 的新知识 。 用。本文从教学实际出发探讨 了教学过程 中如何正确运用练 二、指导性练习必不可缺 习的 问题 。 练习即学习者不断重复技巧的过程 : 首先复述工作记忆 关键词 :指导性练 习 集 中式练 习 分散性练 习 中的新学习内容; 随后 ，从长时记忆中提取;接着是再次复述。 经过长期训练 ，反复练习使脑为这些任务分配额外的神经元 ， 俗话说 “熟能生巧”，许多教师对此深信不疑，并在教学工 就像计算机给复杂程序分配 了更多的记忆 内存一样 。这些额 作中竭力通过让学生多做练习，反复训练来达到掌握知识 的 外分配 的神经元或多或少被永久保留下来 。因此 ，练习的确会 目的。“题海战术”由此应运而生。至于这样做是否真的有助于 产生永久性记忆，即可以使学习者以足够的准确性在新情境 学习，很多教师并没有作深人思考。而 题“海战术”之下，许多 中使用新学习的技巧，从而能够正确地记忆。 学生无法如教师所期望的那样成功 。有人不断练习，花了很多 因此 ，教师监控学生早期的练习，也就是让学生进行指 时间和精力依然没有长进 ，有人甚至不进反退 ，这真是让人感 导性练习是必不可缺 的。具体而言 ，教师应在学生开始练习 到沮丧 。是练习不够? 还是这些学生天资愚钝? 事实上 “熟能 时对他们作正确 的指导 ，确保他们应用新技巧的准确性 。如 生巧”并不完全正确 ，熟只是生巧的必要条件而非充分条件 ， 果学生练习正确 ，教师通过反馈加强学生对新学 习的巩 固; 熟可能会生巧，也可能未必生巧。要到达生巧的 目的，除了要 如果学生练习不正确 ，教师通过反馈更正 ，以帮助学生消除 练习之外还要注意练习的条件与方式，只有完美的练习才能 一开始 的错误 ，提醒学生注意应用新技巧的关键性步骤 。教 造就完美 。 师在没有给予学生指导前应尽量避免让学生独立练 习。只 那么什么样 的练习才是完美 的练习呢? 完美的练习必须 有 当学生练 习正确之后 ，教师才可 以布置学生独立练习。因 满足 四个条件 : 为在没有教师指导下进 行最初 的练 习很可能会在未知觉 的 1.学习者有足够的动机 ，愿意去提高成绩。 情况下错误地反复练习，结果是学生很好地掌握 了错误的 2.学习者具有必备 的知识 ，以理解新知识或应用技巧 的 知识或技巧 。一旦 出现这种情况 ，学生要遗忘错误和再学 习 不 同方式 。 就非常困难 。而这也会让学生对在错误练习上浪费时间感 3. 学习者理解如何应用知识处理一种特定 的情境 。 到非常苦恼 ，严重的甚至将导致他们丧失学习正确技巧的 4.学习者能分析结果 ，并且知道在将来 的应用 中还需要 动机 。 有哪些方面的改进 以提高成绩 。