寻找课堂教学着力点几点做法.doc

寻找课堂教学着力点几点做法我国的第八次课程改革综合考虑了社会发展、知识发展与学生发展对课程的要求，试图在已有课程改革成就的基础上有所创新。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径则是教学。抓住课堂教学，做好课堂教学这一块，新课程才能实现预期的目标，才能真正实现学生和教师的发展，如果课堂教学这一块做不好，可以断言，无论课程计划、课程标准和教科书等做得多好，永远只能停留在文本课程和制度课程的层面 从今年全省高考成绩来看，苏北优于苏南，尤其以如东地区较为突出。连续几年高考升学率名列前茅，这些成绩的取得莫过于他们的课堂教学的成功，他们的课堂教学的最大特点就是讲究实效、真实的学习过程。洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“讲学稿”无不体现了“真实”“实在”。当前，新课程下的课堂教学被“自主建构”“动态生成”“焕发生命的活力”等一系列新名词包装得虚无缥缈，甚至遥不可及。真实的课堂教学并不像我们描述得那样激动人心、跌宕多姿，更多的还是平平淡淡、实实在在。讲究实效，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行和产生的效应――基础知识的有效获取，认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升等，而不是形式主义的探究，故弄玄虚的讨论，毫无价值的合作等等，力求知识掌握的实效性，适当创新 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是互动。在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。“以知识为本”构建的课堂教学，不顾一切地追求知识的获得，往往以牺牲学生许多方面的素质发展、主动发展和可持性发展为代价。目前，在课堂教学改革的实施中，有较多的人过于强调学生的主体作用，而陷入“学生中心论”，认为学生是教学过程的主宰，学什么、怎样学、为什么学完全是学生自己的事，教师的本分是绝对服从学生的需要、一切围着学生转、随时听候学生的召唤，忽视了教师的指导作用，笔者认为，教师与学生在课堂教学过程中是“交互主体”的关系。教师与学生皆为教学过程的主体。教师“闻道在先”，教师的经验更成熟，在知识、技能、能力方面的发展水平远远高出学生，因而教师担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体，如果把课堂比作是登山，要经历一个攀登的过程。当然，这里攀登的是知识的山、能力的山，情感、人格的山。教师要引导学生从山脚攀到山顶，无限风光在险峰啊，现在有的课，表面上热闹，嘻嘻哈哈，快快活活，却只是在“山脚”下转来转去。完全没有攀登和跋涉的过程，因而也就不会有智力加工过程，不会有情感体验高峰，不可能领略到知识世界的美妙风景，学生也就不可能通过教学实现发展。任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”，教师高超的教学艺术能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆，学生在人格上与教师绝对平等，学生自由地、自主地、民主地参与课堂教学。课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。在教学过程中，师生、生生只有分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容、求得新的发展、实现教学相长 课堂教学应着力于知识与能力的同步发展，认知与情感的和谐发展，体现真实的学习过程，使学生既要有丰富的知识获得，更要有真挚的情感与探索体验，在问题中穿行，在问题中出击，在问题中“生成”新的问题。不仅让学生带着句号走出课堂，而且让他们带着感叹号与新问号走出课堂，激发学生的求知欲望，培养学生持续发展的信念，真正成为他们成长的牧场 参考文献： ［１］邵瑞珍.教育心理学.1版.上海教育出版社，1983-10. ［2］朱慕菊.走进新课程.1版.北京师范大学出版社，2002-04. （作者单位 江苏省丹徒区石马中学） 1