小议加强课堂教学思维训练.doc

小议加强课堂教学思维训练结合学生课堂回答问题的思维方法所存在的问题，就如何加强课堂教学思维训练，培养学生课堂思维能力，试谈如下看法 一、加强训练体现思维的条理性 有时学生在课堂上回答问题时含糊不清，语无伦次，缺少条理性。如何解决这一问题呢？首先教师设计问题时要有针对性和条理性，做到胸有成竹地激发学生的学习积极性，使他们感知的有意性和目的性都得到发展，从而摸准思路，沿着几个连续性的问题把思维引向深处。同时教师设计问题应由易到难，由浅入深，如教《小音乐家杨科》这一课，可提出这样几个问题：小杨科有什么爱好和愿望？他的愿望实现了吗？结果怎样？通过学习，你受到了什么启发？这样层层深入，使老师为学生设计的问题易解而速解；其次，教师提出问题后，要留出一定时间让学生去思考，指导组织语言，并指示学生不要急于抢答。教师要鼓励学生敢说，消除学生心理障碍，这样达到善于说的目的 二、加强训练体现思维的深刻性 学生在课堂回答问题时，知其然，而不知其所以然，缺少深思熟虑。小学生思维能力比较弱，思维的天地也比较小，他们只知道作者这样写，不知道为什么要这样写，这样写又有什么好处 教师只要根据教材设计一些适合学生思维发展的问题，引导学生会多问几个为什么，把握文章脉络，贯通文章中心思想，慢慢地培养学生探讨问题的习惯，从而训练思维的多样性、深刻性。如《飞夺泸定桥》一课第六小节是描写泸定桥所处地势的，对于泸定桥地势险要，学生通过学习课文能领会到。在此基础上教师只要耐心引导或提示学生自问自答一下，作者为什么要写桥险呢？稍一提示，学生就会把思维集中到这篇课文的主旨上，理解起来就容易了。这样学生不仅知其然，也能知其所以然 三、加强训练体现思维的完整性 学生在课堂学习上，只会从问题上直接找答案，缺少分析过程，缺乏训练思维的完整性。教师要善于引导，教给学生掌握观察和分析问题的思维能力，借助回忆、联想，把已知渗透到未知的思维过程中，由一件事物联想到另一件事物，加强问题的转化。如《黄河象》一课中有这样一个问题：课文中为什么要写时间长和大自然发生变化？答案很简单，因时间长和大自然发生变化是黄河象骨骼成为化石的必要条件。但试问学生得出这样答案时，学生很难说出这一思维过程。这时，我们可引导学生：（1）凭借课文内容分析，找出回答问题的依据；（2）还可以从学过课文中联想并得到启发，使他们联想到黄河象骨骼形成化石这一已知条件去推断、分析；（3）还可以从反面假设，如果时间不长，大自然不发生变化，将会出现怎样的情境呢？这样经过引导学生正面分析、联想推断、反面假设等，实际上是教给学生分析问题和解决问题的方法和能力，达到训练思维的完整性 四、加强训练体现思维的独创性 学生在课堂回答问题时，往往是人云亦云、随声附和，缺少主见。如果教师不积极引导再思，而和盘托出，一锤定音，那就会束缚学生问题思维的求异性。在这方面，教师对学生的回答，正确的要给予肯定，又要引导他们多方面地考虑问题，激发学生的学习兴趣。如教学《威尼斯小艇》时，我们可提出这样的问题：什么是“新月”？有的学生不假思索地回答：新月就是新的月亮。那么我们可以这样提示：什么时候的月亮是旧的呢？学生们便恍然大悟，知道答错了，便会积极认真地思考起来。通过教师一步一步地引导，学生便会弄清“新月”在课文中的含义。经过这样不断地训练，渐渐地使学生养成对问题认真思考的习惯，让他们既敢于否定对方的意见，又敢于提出自己独特的见解，使课堂形成相互争辩、相互质疑的氛围 通过多方面的训练，使学生对所学知识进行纵横联系，相互沟通、相互转化，灵活地、变通地运用所学知识，达到训练提高学生课堂思维能力的目标 （作者单位 吉林省松原市扶余县肖家乡成人文化技术学校） 2