幼儿美术教学活动探索及实践(十).doc

幼儿美术教学活动探索及实践(十)一个想有所作为的美术教师，必须懂得务虚与务实 务虚，指对教学理念的研究。教学理念说来虚空，但又无处不在，它渗透在教学的每个细节中，如老子的“道”。弄清了这个道，就能破开迷雾，把握住大方向、大原则，教师的行为从此变得有理可依、有的放矢 务实，指教学方式的锤炼。再好的教育理念，最终都要落实在课堂教学中，而课堂教学的发动机，则是教学方式 说到教学方式，首先得谈谈教与不教的问题，这在前几年激烈争辩过。主张教者，认为要发挥教师的主导性，不能放任自流；主张不教者，认为要尊重孩子的自主性，要顺其自然。看似矛盾但双方又都有道理，这让不少的教师感到困惑。我以为，争论的核心不应在教与不教上，而应在教的方式上。不教者，并非真不教，而是不采取命令式的教，不采取赤裸裸的教。教学方式运用得妙，让孩子感觉不到被教，一切像一场游戏活动，这便是不教而教 教学方式有很多种：讲授法、提问法、示范法、观看法、练习法、游戏法等，一般教师在师范院校都曾学习过。但是，很少有人真正思考过教学方式的本质。对教学方式的一知半解，就导致了教条、呆板的上课方式。仔细想想，无论哪种教学方式，都必须作用于人的感官才能发挥作用，教学方式实质上是一种刺激手段。讲授法、提问法刺激听觉感官，示范法、观看法刺激视觉感官，练习法、游戏法综合刺激各种感官……因此，教学方式的成败与否，关键是看能否发挥出它应有的刺激性。教师要不断锤炼自身的刺激能力，如独具特色的肢体动作。极富渲染的表情神态，变化多端的语言声调等，这是实现教学方式刺激性的基础 其次，不管何种教学方式，都要明确其最终目的。教师的刺激，经由孩子的感官，最终流入孩子的内心，唤起孩子内心的感受，激发孩子思维的灵感，这是教学方式的最终目的。如果说刺激是施肥，那么感受与思维则是结出的丰硕果实。因此，优秀的教师，总是时刻关注着孩子的肢体、眼睛、嘴巴，了解孩子的内心状态，及时调整自己的教学方式 以下列举常见的一些教学方式，并简要诠释要点 1　聊天兜圈(语言类刺激)。从某个看似不相关的生活兴趣点开始闲聊，让孩子放下受教的防备心，集中注意力，逐渐围绕教学焦点兜圈，不知不觉地进行经验迁移，丰富焦点的文化内涵，强化焦点的感受，强调焦点的各项特点，解决教学要点。如画“向日葵的舞蹈”，教师准备了一盘瓜子，和孩子们边吃边聊。不经意间，教师与孩子开始探讨起瓜子的来历，向日葵为什么向着太阳，向日葵想抖落瓜子开始舞蹈等。瓜子还没有吃完，教学已经基本就位 2　故事引导(语言)。借用孩子喜欢的故事，勾起孩子的兴趣和热情，调整孩子的心理状态，让孩子认识教学焦点，获得新的视角和感受。故事也可以贯穿始终，成为课堂的线索和“诱导”孩子不断前进的法宝。比如画鸡，从远古原始人抓捕凤凰的故事说起，说到凤凰被抓捕后的遭遇，说到凤凰被强迫剪去羽毛的可怜，说到凤凰奋起斗争的悲壮，说到凤凰最后蜕变成鸡的可怜。教师形神并茂，借助故事触动孩子的内心情感，同时又解决了鸡的身体结构、生活特点等问题，孩子们对鸡有了全新的感受与认识 3　游戏感受(综合)。语言有其局限性，它只能作用于人的听觉。游戏则直接刺激孩子的视觉、听觉、触觉、味觉等，而且游戏既能激发孩子的兴趣，调节课堂的节奏与氛围，又能强化孩子的感受。但是游戏必须在常规可控内执行，否则课堂节奏反而混乱，为下一步教学造成麻烦。如画人物五官，教师设计了一个“放大镜”的游戏，两个孩子一组，拿着放大镜互相观看。孩子们极尽他们的搞怪本领，在不同的五官部位进行放大，课堂上笑声不断。通过这个游戏，孩子对五官的感受大大加强了，画出的作品也五花八门 4　示范刺激(综合)。示范是一种不可替代的教学方式，它可以刺激孩子的视觉、触觉感官，提高孩子的视知觉能力。示范结合提问以及启发式示范更可以收到事半功倍的效果。但要注意示范的副作用，避免孩子抄袭照搬。比如画人物，通过夸张的示范可以快速深刻地解决孩子对人物结构的理解，同时明确绘画的步骤程序，为孩子的创作打好基础 幼儿的注意具有不稳定性，持久单一的刺激会让孩子感到疲惫。在教学过程中，教师可以运用不同的刺激方式，交叉刺激孩子的不同感官，不断调节孩子的注意方向，从而收到较好的教学效果 课例　打针的时候(执教者：李琼) 教学目标： 1　回忆打针时的情景，感受打针时候的心情与状态 2　用油画棒的形式表现出打针时的身体状态与感受 3　培养对生活的关注和积极勇敢的心态 教学难点：打针时的动态与情感的表现 教学准备：油画棒、牛皮纸等 教学方式：聊天引导、提问探索、游戏表演、示范观看、创作尝试 教学过程： 1　聊天引导：随意抓取一件生活小事开始引发，如一个孩子流鼻涕了，教师“借事生非”，从流鼻涕自然聊到打针的事 2　提问探索