浅谈班主任在学困生转化工作中的策略.doc

浅谈班主任在“学困生”转化工作中的策略 浑南一中 谢岩 摘要：当前,“学困生”的教育转化是教育界共同关心的热点问题。班主任是学校中一个班级的组织者、领导者和教育者,既是学校贯彻执行国家教育方针政策的执行者,又是一个班级几十名学生的身心健康和学校教育教学的关键所在。因此,转化教育学困生，是班主任的一项重要工作。抓好这一工作对学生的全面发展和健康成长有着重要的意义。在教学工作中，班主任要讲究策略，对于做好“学困生”的转化教育工作具有积极的作用和意义。 关键词 ：学困生；班主任；转化策略 所谓“学困生”，就是指在心理素质、学习态度和成绩或者道德品质等方面存在某些问题，暂时处于后进状态的学生。他们的行为主要表现在自制力差、上课纪律差、与各科教师的关系也不融洽。最令人头疼的是，不少学困生的问题还有家庭的因素，有时，见家长也不见得能解决问题。因此，在工作中讲究策略就变得十分有必要。下面，结合我的班主任工作实践及思考，就如何抓好学困生的教育转化工作问题，谈几点看法。 一、坚持人性化关怀，善于发现学生的闪光点 我认为学困生的转化应本着人性化关怀的原则。这里的人不仅指班主任，更应是作为转化对象的学生。在传统的方法中，转化工作就是班主任给学生吃小灶，这样会使班主任的其它工作受到影响，弄不好也会影响其它学生。不妨换个角度，在班主任的协调下，进行学困生的转化，这样就会避免上述问题的发生。 作为班主任，应从实际出发了解学困生的基础，了解学困生的家庭情况，了解学困生形成的原因。做到“知己知彼”，才能百“转”百胜，还能节约时间和精力。学困生绝大部分是掉进了一个恶性循环的怪圈里。“成绩不好--学习无兴趣--成绩更不好”。要完成转化工作，班主任必须先打破这个怪圈，使学生对学习有兴趣，对进步有信心。只有提高了学困生的学习兴趣和积极性，然后再通过各种方法使学困生逐渐进步，从而达到转化的目的。 在我所带的班级中，学困生占15℅，我将他们逐一了解并造册登记，在课堂上多提问他们，并对他们多鼓励、多表扬，发掘出他们的闪光点，结果他们的学习积极性大为增长，成绩也有进步。我对他们的任何一点进步都记在心中，夸在口中，是可通过表扬使他们意识到自己在进步。提高了他们对学习的兴趣和增强了学生学习进步的信心。 二、要以尊重之心，多方面关心帮助 如前所述，学困生也有闪光点，他们只是在某一方面缺点比较明显。由于学习落后，他们大都有一种自卑心理，不愿接近老师，在感情上，心理上与老师距离较远。作为班主任，要想方设法消除学生心理上的障碍。比如多关心他们的生活，多询问他们的学习，每次都用亲切的语气，饱含期望的眼光看着他们，使他们觉得你在真心地关心他，爱护他，自然而然就会“亲其师而言其道”。记得全国著名的优秀班主任任小爱老师说得好“老师爱学生，师生感情就好，那么老师表扬他，学生认为是鼓励，老师严格要求甚至批评他，学生认为是促其进步的爱护；相反，如果师生关系紧张，老师表扬学生，学生认为是“哄人”，老师善意地指出不足，学生认为是“整人”。我也是当学生过来的，也体会过“丑小鸭”和“灰姑娘”的心情，所以我深深地明白：只要给学困生的关爱是发自内心的，才会让他们切实感受到爱，体会到被爱之乐，才会在传递爱的同时拥有爱，付出爱的同时收获爱，更能得到孩子敬你、爱你的回报。老师们金凤凰要爱，丑小鸭更要爱！只要我们有耐心在学困生的心中修筑爱的工程，把爱像盐水一样融入他们生活的每一个细节中，我想，他即使是一座冰山，也会融化自然。 三、量体裁衣，允许学困生学生有思想上的反复 在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和一刀切。应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使“学困生”经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。 “学困生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美纽斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，“学困生”的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。 四、教学行为策略中因材施教，积极贯彻“五优”方法。 学习困难的学生在课堂上的表现一直都比较消极，所以要想方设法提高学生的学习兴趣。对于初中语文学习来讲，理解能力和思维能力差无论对阅读还是习作都会感到乏味，并且没有一点儿兴趣是学困生的共同特点。学困生大部分都是从小学开始就已经落伍了，其基础水平较低。因此，教师在课堂教学中