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浅谈班主任在“学困生”转化工作中的策略
浑南一中 谢岩
摘要:当前,“学困生”的教育转化是教育界共同关心的热点问题。班主任是学校中一个班级的组织者、领导者和教育者,既是学校贯彻执行国家教育方针政策的执行者,又是一个班级几十名学生的身心健康和学校教育教学的关键所在。因此,转化教育学困生,是班主任的一项重要工作。抓好这一工作对学生的全面发展和健康成长有着重要的意义。在教学工作中,班主任要讲究策略,对于做好“学困生”的转化教育工作具有积极的作用和意义。
关键词 :学困生;班主任;转化策略
所谓“学困生”,就是指在心理素质、学习态度和成绩或者道德品质等方面存在某些问题,暂时处于后进状态的学生。他们的行为主要表现在自制力差、上课纪律差、与各科教师的关系也不融洽。最令人头疼的是,不少学困生的问题还有家庭的因素,有时,见家长也不见得能解决问题。因此,在工作中讲究策略就变得十分有必要。下面,结合我的班主任工作实践及思考,就如何抓好学困生的教育转化工作问题,谈几点看法。
一、坚持人性化关怀,善于发现学生的闪光点
我认为学困生的转化应本着人性化关怀的原则。这里的人不仅指班主任,更应是作为转化对象的学生。在传统的方法中,转化工作就是班主任给学生吃小灶,这样会使班主任的其它工作受到影响,弄不好也会影响其它学生。不妨换个角度,在班主任的协调下,进行学困生的转化,这样就会避免上述问题的发生。
作为班主任,应从实际出发了解学困生的基础,了解学困生的家庭情况,了解学困生形成的原因。做到“知己知彼”,才能百“转”百胜,还能节约时间和精力。学困生绝大部分是掉进了一个恶性循环的怪圈里。“成绩不好--学习无兴趣--成绩更不好”。要完成转化工作,班主任必须先打破这个怪圈,使学生对学习有兴趣,对进步有信心。只有提高了学困生的学习兴趣和积极性,然后再通过各种方法使学困生逐渐进步,从而达到转化的目的。
在我所带的班级中,学困生占15℅,我将他们逐一了解并造册登记,在课堂上多提问他们,并对他们多鼓励、多表扬,发掘出他们的闪光点,结果他们的学习积极性大为增长,成绩也有进步。我对他们的任何一点进步都记在心中,夸在口中,是可通过表扬使他们意识到自己在进步。提高了他们对学习的兴趣和增强了学生学习进步的信心。
二、要以尊重之心,多方面关心帮助
如前所述,学困生也有闪光点,他们只是在某一方面缺点比较明显。由于学习落后,他们大都有一种自卑心理,不愿接近老师,在感情上,心理上与老师距离较远。作为班主任,要想方设法消除学生心理上的障碍。比如多关心他们的生活,多询问他们的学习,每次都用亲切的语气,饱含期望的眼光看着他们,使他们觉得你在真心地关心他,爱护他,自然而然就会“亲其师而言其道”。记得全国著名的优秀班主任任小爱老师说得好“老师爱学生,师生感情就好,那么老师表扬他,学生认为是鼓励,老师严格要求甚至批评他,学生认为是促其进步的爱护;相反,如果师生关系紧张,老师表扬学生,学生认为是“哄人”,老师善意地指出不足,学生认为是“整人”。我也是当学生过来的,也体会过“丑小鸭”和“灰姑娘”的心情,所以我深深地明白:只要给学困生的关爱是发自内心的,才会让他们切实感受到爱,体会到被爱之乐,才会在传递爱的同时拥有爱,付出爱的同时收获爱,更能得到孩子敬你、爱你的回报。老师们金凤凰要爱,丑小鸭更要爱!只要我们有耐心在学困生的心中修筑爱的工程,把爱像盐水一样融入他们生活的每一个细节中,我想,他即使是一座冰山,也会融化自然。
三、量体裁衣,允许学困生学生有思想上的反复
在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和一刀切。应分清轻重缓急、区别对待,可以采取减缓坡度增加台阶,小步子前进的策略,使“学困生”经过一段时期的努力,逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出现反复时,我们老师不能急躁、气馁,应找出反复的原因,“教不厌,诲不倦”坚持面授教学方法,同时还应做好深入细致的家长工作,教育学生学会评价,不要歧视学困生,提倡同学之间的互相帮助,发挥集体的力量,促进学困生进步。
“学困生”一旦有思想上的转化,就要趁热打铁,围绕这一点,要抓住时机,激发学生对知识的渴望,变厌学为乐学,夸美纽斯认为:“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来,就要防止逆向转化,所以必须持之以恒,对于出现的漏洞给予坚决的堵死,毫不松懈,长期以来,“学困生”的潜力得以发挥,兴趣愈来愈高,成绩就不断提高。
四、教学行为策略中因材施教,积极贯彻“五优”方法。
学习困难的学生在课堂上的表现一直都比较消极,所以要想方设法提高学生的学习兴趣。对于初中语文学习来讲,理解能力和思维能力差无论对阅读还是习作都会感到乏味,并且没有一点儿兴趣是学困生的共同特点。学困生大部分都是从小学开始就已经落伍了,其基础水平较低。因此,教师在课堂教学中
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