初中物理新旧课程标准比较.DOC

初中物理新旧课程标准比较 一、修订原则及指导思想 依据： 1、国家有关课程改革的方针、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对课程改革提出的要求“减轻学生课业负担是全社会的共同责任”，应该“调整教材内容，科学设计课程难度”。 2、问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果 3、国际比较结果 4、不同学科间的沟通 5、学生发展需求及时代进步趋势 6、课改实验区一线教师的调研反馈结果 指导思想： 1、坚持基础教育课程改革的大方向 2、注重有利于学生的科学素养提升，有利于学生应对未来社会的挑战 3、突出课程的基础性、时代性及应用性 4、增强《标准》的指导性、规范性、可操作性与可评价性。 原则： 1、继承基础教育课程改革的指导思想 2、继承义务教育物理课程基本理念和课程培养目标的核心内容 3、继承《标准》的整体框架结构 4、进一步规范“内容标准”中的行为动词 5、适当增加案例 6、适当调整“实施建议” 7、仔细推敲文字表述 具体修改原则： 1、前言——根据对所有学科统一的修改要求，调整《标准》中的表述 2、课程目标——继承三维课程目标的结构，适当调整表述 3、内容标准——结构不变，微调科学探究、修订科学内容，推敲案例，适当调整内容条目 4、实施建议——结构不变，主要修改教学建议、评价建议 5、附录——补充学生必做实验，增加案例及评析 只有物理单独列出必做实验，最基本的实验列出 二、征求意见及主要问题 对“课程基本理念”和“课程目标”中主要问题的处理 三、主要问题的处理 巩固并深化新一轮改革理念，渗透科学发展观和正确的价值观 1、在“课程性质”中，分别从物理学所含内容、物理课程的功能、物理课程的实验特点以及物理课程与生产生活的联系等方面进一步明确了初中物理的课程性质 2、在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出义务教育物理课程的定位，将《标准》中原课程理念“注重学生科学素养”，将“构建新的评价体系”的调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展” 3、对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”，其它仅做文字推敲 注重落实多维课程目标，合理设计课程内容 1、为了进一步落实能力目标，使其更有可操作性及指导性，修订时删去了《标准》中类型相近的案例，另外补充了两个案例。修订后的三个案例具有比较合理的内容结构；既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，也注重了某些探究要素的侧重；既有按教材设计的探究内容，也有自选课题的探究内容。探究案例的选择和设计，充分考虑了调查中，教师所反映的对科学探究案例类型的需求。 2、另外，在每一个案例后，增写了一段“评析”，旨在分析本案例的特点以及所实现的具体目标，对该科学探究案例的设计、实施进行解读。 新增课内科学探究的案例：“探究电磁感应的条件”、“探究凸透镜成像的规律” 共同特点：教学中各个探究要素并不面面俱到，前者侧重于“提出问题”和“收集证据”，后者侧重“分析和论证” 由于案例采用的是“教学实况描述”方式，有具体情境的支撑，教师阅读案例后能领悟到：属于本课题所侧重的科学探究要素，教师要舍得花费足够的时间，让学生自主进行，少加指导；而不属于本课侧重的要素，则可以通过教师的指导，使探究过程可以很快进行下去。这就是说，课堂内的科学探究，通过“不同的课题侧重培养不同能力”的办法，来实现各科探究能力的全面发展，消除了教师实验科学探究时关于两对矛盾的困惑。 3、根据教育部对《标准》文本统一规定，科学探究案例放进了附录 4、《标准》中科学内容含“物质”“运动与相互作用”及“能量”三大一级主题，在每个一级主题下有若干二级主题，每个二级主题下又有若干三级主题。这次保留了原课标中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改。具体修改有如下几个方面： A、规范行为动词，增加可评价性 将原有的“初步认识”和“大致了解”等行为动词调整为“认识”和“了解”等，整合了行为动词的种类，以便明确要求，便于评价。 《标准》中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、技能性目标行为动词和体验性目标行为动词。 a认知性目标行为动词 标准把内容要求中的认知性目标，分为“了解”、“认识”、“理解”三个水平 a）了解水平 属于了解水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。 《标准》中以下的内容要求都属于了解水平 1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和日常生活中不同状态的物质及其应用。 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理 1.1.3知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。能用物态变化的知识解释生