班主任要处理好的几个关系.pdfVIP

班 主 任 要 处 理 好 的 几 个 关 系 叶武林 (宿松县汇 口镇中心学校，安徽 宿松 246542) 教育的根本在学校 ，学校的根本在班级 ，班级 的核心在 人，热爱集体的观念，甚至会加深学生间的矛盾。 班主任 。班主任是一个班级的组织者 、领导者 。班主任 的工作 2. 协调好学生与老师的关系。学生是班级的主体 ，老师是 烦琐 、任重 ，每天面对几十个活跃的因子 ，解决不 同的组合难 班级的中心;主体要主动、积极，中心要稳定。但事实上，老师 题，班主任工作是一份责任，是一副重担。每个班主任都应尽 有差别 ，对不 同的学生看法不一 ，学生的反映也就难于一致 。 职尽责地组织好本班级的工作 ，出色地完成本班级的工作任 这时班主任就应沟通老师与学生间的障碍;老师声音小了，要 务。班主任不是官，凭的是细致的说服教育工作、协调沟通工 善意地提出;老师不喜欢哪个学生，要与老师谈谈该生不同时 作来达到教育 目标，而非指挥命令。所以，可以说班主任就是 期的表现 ，找 出该生的一些优点 ，改变老师对该生的看法 ，避 协调员，就是政工师，靠智慧和语言说服学生 ，沟通教师 ，信 免 “晕轮效应”; 同时与该生谈谈如何尊师 ，如何转换角度想想 服家长 。 怎么教育学生，学生该如何做 ，做到以心换心 ，建立感情。学生 我认为 ，当好班主任要协调好 以下几个方面的关系: 与老师在学习生活中，观念的差异，性格的差异，方法的差异， 首先，班主任要协调好学生与学生、学生与老师的关系。 不同时期会表现出不同的矛盾 ，既然老师是中心 ，就应引导学 1. 协调学生之间的关系。学生是班级的主体，是时刻变化 生向良性方 向发展 ，更应主动去适应学生;年轻教师适应性强 着的因子 ，随着 自主性增强，他们易激动 ，彼此之间易产生矛 些 ，年纪大的教师灵活性差些 ，班主任就应是润滑剂 ，是协调 盾 ，有的则会 自我闭锁。而对这些 日常行为，除了校规班纪约 员，调整好班级的关系 ，创造和谐的班级集体。 束外，班主任不能简单地使用 行“政命令”，强制性地压制。过 其次 ，班主任要协调好与授课老师的关系。 于生硬的教育方法不适用于学生，对于学生中矛盾的根源，我 一个班级有几个授课教师 ，因教师的年龄层次、学历水 们应深人调查，掌握它们是因嫉妒，或小气，或一时激动，或打 平、家庭环境 、处世态度等存在差异 ，同一个班级教师之间有 抱不平等原因引起，采取对症下药的方式 ，个别举实例 ，真情 时也会产生些矛盾 、隔阂，这表现为不团结 ，其危害不浅。这时 说服 ，让学生明白这样做的危害，让他们慢慢明白道理 ，一次 班主任应站在更高的高度，缓和矛盾，靠 自己的人格影响别 次改正。简单武断地批评 、打骂，有理无理一扁担，只能治标不 人，创造机会加深彼此之间的了解 ，促进理解。有些老师责任 能治本 ，不能让学生明白基本道理 ，不能让学生树立善待他 心很强 ，常在班上与学生谈话 ，教育学生 ，学生也喜欢他( 或 间内容的融合渗透也不够 ，甚至根本没有。美术课程的设置上 分 。但是他的理论来源和理论基础使得他 的美术教育不可避 也不注意学生的年龄特点，一味强调复杂的有规律的教学，尤 免的容易忽视创造性的培养。这里，我们可以借鉴 工“具论”的 其是对儿童美术教育中美育的基本技能不能正确定位 ，这样 美育理念 ，给学生创造 自主创作的氛围，适当提高他们在学习 导致了僵化的枯燥的教学，影响了学生想象力和创造力的正 中的主体地位 ，将情感、感官方面的发展与认知和美术基础的 常发挥 。 发展相联系起来 ，以期培养学生的个性和创造性。 (三) 注意培养学生的创造性