十的奇妙组合.DOC

活動名稱 十的奇妙組合 適用年級 一年級 教學節數 約 2 節 設 計 者 曾貴凰、林淑姮、劉雪華、羅婉如、李佳娥、李秋玲、郭麗香、呂麗容 老師 教學學校 國小 教學班級 年 班 教學者 教 學 日 期 教學節次 教 學 重 點 2005.08 . 10 第一節 能理解10的合成概念 2005.08 . 10 第二節 能熟練10的合成計算 教學準備 活動一：玩10的遊戲。小白板、白板筆、數字卡、○ × 牌子 活動二：10的分與合。小白板、白板筆 活動三：我是神算手。音樂帶、錄放音機、數字卡、撲克牌、彩虹筆 教材地位 一年級上學期 一年級上學期 一年級下學期 【第×單元】 ?10以內的數 【本單元】 10以內的分與合 【第×單元】 ?兩步驟的合成與分解 【第×單元】 ?20以內的數 【第×單元】 ?50以內的數 數學本質之概念 分解與合成是解決數量問題的兩種基本運作，透過合成運作，兩個數量可以合成一個新的數量（如2和8合起來是10）。 本單元透過分與合的具體問題情境，進行10的分解與合成活動，提供學童此兩種運作的意義，以增加學童解決數量問題的能力。 數學概念之發展 本單元以10的分解與合成的活動（文字題或遊戲），提供了學童解決問題的經驗，更重要的是這些不同的情境，都可以透過相同的操作方式（具體物的合成或分解）來解決，這些解題的經驗，將提供學童分解與合成的具體意義。 迷思概念 常將2＋7＝10或3＋8＝10容易計算錯誤。 2＋8＝10時，如果先有2再加8時，有時數得較慢且較易出錯，反之，如果8＋2＝10，數得較快且較不易出錯。 2＋8或8＋2都是等於10 ，可以用大的數來加小的數，會較不易出錯。 處理的特色 本單元偏重於分解與合成的運作意義，因此當學童提供問題的正確（或錯誤）答案後，老師宜經常要求學生反省：「剛才是透過何種操作方式來解決問題的？」換言之，老師宜經常問學生的解決過程，或「你是怎麼想到（知道）這個答案的？」。這樣的問話，一方面影響學生的注意力，由「答案是什麼？」轉移到「這是怎做的？」，進而注意到運作的意義；另一方面，開始培養學生自我檢查過程、驗證答案的習慣，這是學習數學過程中相當重要的態度。 能力指標 具體目標 1-n-04能從合成分解的活動中，理解加減法的意義，使用＋－＝做橫式紀錄，並解決生活中的問題 1-n-05能熟練基本加減法 1.解決10的合成與分解 2.口述10的合成與分解問題的解題過程與結果 3.經熟並運用10的合成與分解  教學活動流程 具體 目標 活動主題 及進行方式 主要活動與問話 教學資源 評量 一、玩十的遊戲 1、複習舊經驗 關係洞察 個人思考 ↓ 小組分享 ↓ 全班分享 ( 玩十的遊戲：森林探險必須十人一組才能過關(每組必須有男生和女生)，若不足十人，則無法前進。可以重複玩，但每次必須和不同的人組合。 ( 老師問：「每組的組合是不是都是十個人？」「各有幾個男生？幾個女生？」「還有哪些組合可以是十？」 (將你的想法說給小組的同學聽，看看說的合不合理。 曉華說：「我們的組合有6個男生，4個女生，合起來是10個人」 曉華的想法對不對呢？ □對 □不對 說說看，你的理由是 ____________ 大偉說：「我們有 7個男生，2個女生，合起來是10 個人」 請問誰的說法才是正確的呢？ □大偉.□曉華 . 你的理由是 ___________________ 2、正誤區辨 全班分享 二、10的分與合 概念確認 個人思考 ↓ 小組分享 ↓ 全班分享 黑板上呈現各組10的數字組合 【2 ， 7】【4 ， 6】【5 ， 5】 【3 ， 7】【8 ， 3】【6 ， 4】 【1 ， 9】【9 ， 2】【6 ， 5】 老師提問：「以上的數字組合都是10 嗎？」 認為對的組合請舉 ○ 的牌子，錯的請舉 × 的牌子。 請小朋友想一想黑板上的空格應該填上什麼數字？小組討論後寫在小白板上並推派代表上台發表 結論： 1＋9＝10，2＋8＝10，3＋7＝10 4＋6＝10，5＋5＝10，6＋4＝10 7＋3＝10，8＋2＝10，9＋1＝10 數字卡 × 牌子 小白板 白板筆 三、我是神算手 1、精熟練習 2、學習單 遊戲中學習 1、 拿數字找朋友 每人一張 1-9的數字牌，聽音樂繞圈，當音樂停，找與自己合起來為10 的朋友，找到的蹲下來。找不到的全班幫忙配對。 2 、湊10遊戲 兩人一組每人分1-9的撲克牌，輪流出題目，練習湊10遊戲。 見附件 錄放音機 音樂帶 數字卡 撲克牌 彩虹筆 班級： 座號： 姓名：