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浅析如何转变学生学习方式【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0101-01 新课程教育改革的春风已吹向了我国各个地方，我国的一线老师都如火如荼地紧跟着新课程改革的步伐，我们发现，传统的物理教学方式已不能适应新教材教学的需要，课堂教学过去主要考虑的是教师如何教，现在教师应重点研究学生如何学，落实学生学习方式的彻底转变。本文就如何转变学生的学习方式进行阐述，以求在实施新课程教学中互相学习 1.1由被动学习向主动学习转变 自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式，其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯 （1）创设物理情境，激发学生需要与兴趣 需要是对事物的欲望或要求，兴趣是对事物喜好的情绪。从学生生活和学习过程中大量、具体的学习实践活动出发，针对不同的教学内容和教学环节，根据学生的年龄特点和心理特征精心设计精彩的引言、精妙的教具、巧设的悬念、情境的再现、音乐的渲染、角色的扮演、生活的联系，通过讨论和争议、合作与交使学生在学中寻乐、乐中勤学，激起需要、激发兴趣，从“要我学”变为“我要学”，从而逐步走向自主学习，养成自主学习的良好习惯。当然在精心设计课堂教学活动时不能忽视对学生加强学习目的性的教育。良好的动机也可以成为具大的动力和强有力的诱因 （2）归还课堂，给学生时间与机会 保证学生有充分的读书时间，有足够的思考空间，有较多的实践机会。以学生为主体，以促进学生自能能力、自主发展为宗旨，使学生在教师精设问、精讲解、精总结的引导下“自读自悟”。 尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，从而实现学生的自主学习 （3）授之以渔，让学生学会且会学 学生学会自主是一个艰巨的过程，需要教师的精心引导。学习毕竟是一件艰苦的事情，不能全凭学生的好恶，有时需要一定的强制和艰苦努力。教师应在学生措手无策时教给方法；在学生意见有分歧的地方阐述真知；在价值取向有偏斜时讲明道理；在拓展运用时引导学生切入生活。学生掌握了“自主”学习的方法，形成了“自主”学习的能力，最终就会取得“自主”学习的效果。学生自主学习的方式主要有：自主性读书、自主性理解、自主性评析、自主性作业等等 1.2由接受式学习向探究式学习转变 科学探究的形式是多种多样的，其要素有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验。进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在探究过程中可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。在教学过程中以现代研究性学习理论为指导，结合物理学科教育的特点，在课堂教学中有目的地进行探究式学习的探索和拓展，将对我国基础教育物理课程及其教学的改革有重要的潜在价值和创新意义 （1）提出问题，激发学生的求知欲 物理学是一门实验科学，许多物理概念、规律都是在实践中产生的，许多物理学家的重大发现都是在具体实践中诞生的。在物理教学中，提出问题可以从以下几个方面入手： ①以生活实例创设问题情景，并从中引出问题 生活中的许多现象都可以用物理知识加以解释，并且学生在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地，这就为我们创设问题的情景提供了基础。以生活实例创设问题情景，不仅能够让学生了解自己周围的世界，更能促进学生学习的积极性 ②通过类比等方法，引出问题 通过复习、类比等方法合理地将学生当前无法解决的、需用将要学习的知识来解决的问题引出，提供给学生思考，引导学生通过联系和已有的知识进行思考，提出问题，以激发学生的认知需要 （2）大胆假设，激发学生的积极思维 对一切事物的探究活动来说，发现问题和找到症结所在是探究赖以进行的前提，提出假设则是核心。当问题发现之后，不急于用实验去检验，更不能直接说出答案，充分利用启动学生积极思维的大好时机，让学生大胆假设，去猜想问题可能的答案。教师要积极鼓励学生的“异想天开”，保护学生的积极性，让学生亲身体验人类认识自然、发展科学充满曲折和荆棘的艰辛过程 （3）明确方案，培养学生的操作能力 在假设和猜想的铺垫下，发挥教师 “导”的作用，把实验设计的思想潜移默化的渗透给学生。在实验探究的过程中，教师要注意巡视、指导、启发，让每组学生归纳总结。学生提出的假设猜想可能很多，涉及到的实验可能不少。这时教师可以对其中学生不容易完成的操作并加以示范，及时引导学生做好实验记录，根据现象找出本质，尝试寻找规律性的东西，并将实验结论与自己的假设猜想进行比较，以检验假设是否正确，从中体味认知过程的甘苦 （4）交流评价，扩大学生的思维信息 交流活动能给学生带来“切磋”的目的，实现思维的