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浅析小学科学大班额教学中问题及对策[摘 要] 在科学技术迅猛发展的今天，小学生对周围世界的探究兴趣和能力的培养越来越受到教育界的重视。而在目前的小学科学课堂中普遍存在学生额数过大的问题，并由此引发了教学材料配备不足、学生合作意识较低、学生水平参差不齐等一系列问题。本文结合上述问题就培养学生良好的课堂学习习惯、进行小组合作教学等方面浅析解决大班额教学问题的相应对策，以求在小学更好地开展科学教学 [关键词] 小学科学 大班额教学 教学对策 一、小学科学大班额教学中存在的问题 当今世界科学技术迅猛发展，培养小学生对于周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，已经成为近几十年来世界各国科学课程改革十分注重的一个问题。《科学课程标准》提出应积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础 然而在目前的小学科学课堂中普遍存在学生额数过大的问题，由此引起以下一系列的问题： 1、教学材料的配备不足。特别是实验材料不足。昂贵的实验材料对于一些小的学校而言是一笔不小的开支，且多数学校将科学课程视为一门可有可无的副科，自然就更不舍得花这笔钱。其次科学实验器材在实验中难免因学生操作不当等因素被损坏，而新设备往往难以及时到位，导致材料越用越少，妨碍实验的正常进行。另外相当部分教学实验材料不在配备的范围之列，需要教师根据本地实际需要自己解决的。这样就需要任课教师花大量的心思和时间去找材料这样难度势必更大 2、学生的合作意识较低。科学教学主要采取的是小组合作教学。而学生的合作意识主要体现在他们的倾听习惯和讨论交流，发表见解的态度。现在的小学生多为独生子女，他们的自我意识强，不善于倾听，这容易在交流的时候产生争抢话题的混乱局面。另外在讨论交流的过程中，如果教师引导不够及时或者学生的任务分配不当，都将使得小组合作流于形式，变为“茶话会” 3、学生水平参差不齐。世界上没有两片相同的树叶，更何况是全班几十名学生，他们是拥有不同的家庭背景、个性特征、思维方式的独立个体。这将给教师的因材施教带来很大的困难 4、指导、评价的无效性。由于学生的额数过大，而教师的精力有限。不论是在课堂上对孩子学习过程的关注指导还是在课后孩子习得知识的评价，都不可能做到“全”与“精”的平衡 二、针对以上问题，笔者就教学策略谈几点个人的看法： （一）培养学生良好的课堂学习习惯。正所谓磨刀不误砍柴工。良好的学习习惯是获得高效课堂的重要方面。特别是在以小组合作学习为主要教学形式的科学课堂中。而在学习习惯中，首先：培养学生的探究的习惯。课标指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。笔者认为在科学的课堂中探究还应该成为一种习惯。而探究的核心应该是思考。针对老师提供的知识线索有意识地思考并将知识内化为自己的东西，在此基础上继续思考显示生活中出现的问题。这样的良性循环才是科学所追求的目标。其次：倾听习惯。除了要有自己的思考，还要让孩子懂得当小组的其他成员在发表意见的时候，能够有礼貌地听并且在听的过程中结合自己已有的知识，对比自己形成的想法带分析地听。最好还要能够在听后发表自己的听后感，对别人的观点大胆地说出自己的意见。最后：发言的习惯。有自己的想法而将其藏于内心，想法永远只是想法。听取别人的意见而不发表看法，不能称其为合作。只有将自己思考的结果以及对别人的思考加以对比并客观地表达出来，才能使这两者碰撞出智慧的火花。达到小组的合作的目的。特别是在大班额的教学中这些学习习惯显得尤为重要。当老师不在场的时候，这些习惯是教学过程不走过场的有力保证 （二）教学形式，以小组合作为主。由于在大班额的教学中，教师的精力以及课堂的时间有限。教师不可能一对一地精细指导每一个孩子，这时候教师只能退出场外，采取放手的方法，相信孩子并给孩子时间和空间让他们自己去讨论去探索，充分发挥孩子的自主性，而教师只是从旁做些必要的引导，避免孩子走不必要的弯路。在形成合作的小组中，教师要注意组员间任务的分配，让每个孩子都有问题可想，有事情可做，让每个孩子都能感觉到自己是小组中的一员，自己是重要的。另外，可以给每个学习小组选出一名小组长，一方面可以让其充当小小管理员的角色，从某种层面来说解决了师生比例失调的问题。另一方面还可以在这其中锻炼孩子的组织协调能力。如：在《摆》这一课的教学过程中，笔者采用了四人小组合作的教学方式，在给学生分好小组的基础上，选出每组的小组长，以充当小老师的角色，调控组织组员间的活动。另外笔者给每一位组员都分配了实质性的任务：其中一名学生扶着摆，第二个孩子拿着秒表计时，第三个孩子观察数数，第四个孩子记录核对数据。这样每个孩子都有了明确的任务，都有事可做，并且每个孩