浅析小学语言教学中隐性课程.doc

浅析小学语言教学中隐性课程摘 要: 语文隐性课程是指在学校规定的语文课程之外，通过学校语文相关的环境要素有计划、有目的地对学生进行语文教育性的过程。本文对隐形课程进行了概述，阐述了隐性课程在小学语文教学中的意义，提出了有效开发小学语文教学中隐性课程的主要对策 关键词：隐性课程 显性课程 小学语文教学 对策 所谓“显性课程”就是指在学校教育中有计划、有组织的实施的课程。这类课程是学校教育计划和教学大纲而规定的，显性课程能规定教师应该教授什么和学生应该学会什么。而所谓隐性课程是以潜在性和非预期性为主要特征，体现在课堂教学与课外教学之中的物质情景、文化情景和社会情景中的知识、价值观念、规范和态度。隐性课程对学生的影响是积极的，也可是消极的。语文教育承担着民族精神和文化传承的重任。在语文教育实践中，通过多种途径，积极创设丰富的语文隐性课程，构建有活力的语文课程体系，已成为广大教师面对的共同任务 一、隐性课程的概述 隐性课程又叫隐蔽课程或非正式课程。1968年，美国教育家杰克逊首次提出“隐性课程”的概念，拉开了隐性课程研究的序幕。国内对隐性课程的研究相对滞后，不同的研究者研究的角度大不相同，比如有从德育角度出发的，有从体育角度出发的，也有从哲学角度出发的，等等。隐性课程是通过学校环境所负载的信息渗透，使学生在无意识的心理状态下实现“文化心理层”某些方面的改变，是学生在教学计划所规定的课程外所受的教育。小学语文隐性课程是隐性课程的一个分支，是指在学校规定的传统小学语文学科课程之外，有计划、有目的地作用于学生心理的语文教育性进程。隐性课程具有主体性、潜隐性、非预期性、非系统性等特点。其中，潜在性体现在育人的方式和实施的过程当中，难以明显地觉察到期间的变化。而非预期性体现在实施的过程当中，教育者无法像开展显性课程般有意识地开展隐性课程。于此同时，隐性课程具有人格发展、文化传递、课程扩展、社会控制和审美教育等多重功能 二、隐性课程在小学语文教学中的意义 传统的小学语文教学存在一些不足和问题。如学科中心、讲授为主、机械训练以及脱离生活实际等。学科中心注重知识、强调基础，把知识和技能视为衡量学生优秀与否的标准，以为考试考的好就是学的好。这造成语文教学过于强调语文学科知识体系，逐渐形成了以知识为中心的教学，忽视了对学生情感、态度、价值观等方面的培养。与此同时，以往的小学语文课堂教学是以教师讲授为主，学生无需过多的思考和参与。这使得学生学习的主动性被扼杀于固定的教学模式当中，教师缺乏课堂反馈和互动。最终导致学生的语文素养、言语能力等却无法获得和提高。学生在繁琐的知识体系中只能依赖于“死记硬背” 机械的学习方法，加重了学生学习的负担。除此之外，一直以来，教育往往把目光局限于学科教育中，而忽视学科与生活的关系。在语文教学中主要表现在重书面语，轻生活体验；重训练，轻实践等方面。这使得语文学科成为单调的知识传授的课程 2001年，《基础教育课程改革纲要(试行)》和各科课程标准(实验稿)对九年义务教育阶段的语文教学有了明确的规定和要求。发现隐性课程对小学语文教学产生的独特影响。首先，有利于提高学生的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累，发展思维，使他们具有写字、阅读、写作、口语交际等能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养。语文素养是对学生全面和具体的要求，是一个动态发展过程，需要时间和阅历的积累。隐性课程具有潜在性，能够通过内隐的方式潜移默化地影响学生的意识，提高学生语文素养。其次，有利于培养学生的言语实践能力。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。言语实践是一种情景性的活动，课堂中的情景设置固然具有针对性，但由于条件限制毕竟会大打折扣。因此，开发隐性课程，挖掘生活中的言语素材，有助于充实课堂的言语实践。再次，有利于建设有活力的语文课程。语文课程应该是开放而富有创新活力的，不同地区、不同学校、不同学生的要求能够根据社会的需要不断调节和更新。语文显性课程能促进语文课程建设，但隐性课程可以称为“无课堂”教育，在活动内容选择上可以多姿多彩，可以时时刻刻发展学生兴趣、培养学生能力，能够为语文，课程注入各种不同的元素 三、有效开发小学语文教学中隐性课程的对策 （一）采取有效的教学方法 教学方法有讲授法、朗读指导法、练习法、讨论法等。不同的教学方法会影响教学的效果和学生的学习兴趣。过去的课堂以教师讲授为主，导致学生死记硬背。这加重学生学习语文的负担，打击学生学习语文的兴趣。因此，教师要改变过去的教学方法，而采取多种有效的教学方法。作为小学语文教师，可根据具体情况来定自己的教学方法，以达到最完美的状态，充分调动学生学习的积极性 （二）完善教师语言艺术 到的最为真实的言语素材。教