浅析探究式教学在初中物理教学中应用.doc

浅析探究式教学在初中物理教学中应用摘 要：探究式教学着眼于学生的发展，关注学生自主学习的过程，培养学生的创新精神和品质。它在物理教学中的实施，教师可通过创设良好的探究氛围、发挥实验的探究功能、联系实际强化探究等方法实施探究式教学 关键词：探究式教学 物理教学 应用 探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学是通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性。所以，教师要先进入探究角色，备课时根据教学目标，确定教学内容，根据学生的思维特点、知识背景等设计问题，寻找探究点，设计探究过程。在课堂上随着学生的活动流向，还要作适时调整，以便激活学生自主探究的信心，满足学生个性发展的需要。教学过程应是学生的活动过程，教师要善于创设探究情境，激发学生的探究欲和求知欲。教师应紧密联系学生的生活实际、认知特点，结合演示实验、多媒体、挂图，以及教师的神态、手势、抑扬顿挫的语言等，充分调动学生的积极性，激发学生积极探究的主体意识，变“要我学”为“我要学”。同时，还要紧密联系社会、生产和生活实际，开展课外探究活动，强化探究精神，培养探究能力。那么，如何建构有效的探究性教学模式和应用策略，在课堂进行有效引导、组织、监控学生开展学习活动，是开展探究教学不可回避的问题 一、创设良好的探究氛围，鼓励学生自主探究 英国哲学家约翰“天才只能在自由的空气里，自由自在的呼吸”。课堂探究性学习应注意营造宽松的氛围，鼓励学生独立思考，特别是学生在阶段性活动中取得成果时，要予以充分的肯定或表扬，鼓励其继续深入探索。比如我在讲《凸透镜成像》一节后，有些同学对凸透镜成像是否还有其他规律提出了疑问，我不仅赞同这个想法，而且还鼓励他们大胆探索，通过实验和认真讨论最后得出了一些教材上没有的结论，如物体的移动方向与所成实像的移动方向相反等。这种教学效果是传统的教学模式所难以达到的。教师要放手、“放权”给学生，这样，学生才能被广泛调动起来，才能暴露其思维过程，教师在此基础上因势利导，当一名好“导”师，使学生的思维在广泛的交流中被激活，实现真正意义上的全班学生的共同研讨。我在进行“滑动摩擦力与哪些因素有关”这个教学内容时，大多数同学回答“与接触面的粗糙程度、压力的大小有关”，也有一部分同学认为“与接触面积有关”。我当时并没有急于肯定或否定，而是引导学生通过亲自动手实验得出结论。所以教师一定要尊重学生，不能简单的肯定或否定，而要因势利导，培养其通过探究抓住矛盾、深入分析寻找原因得出结论的习惯，尽可能使每一位学生在自由的探究中都能获得不同程度的成功体验。现代教育心理学认为，学生的学习过程不应仅是一个接受知识的过程，也应是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。它对学生的学习、发展、创造却可能产生不可量化的“长效”，这也正是“探究式教学”要达到的最终目标 二、发挥实验的探究功能，培养学生的学科素养 物理是一门以实验为基础的学科，学生只有通过动手操作或实验的方式，自己主动地去发现问题和得出结论，才能真正地深入理解相关内容。如我在演示电磁铁的磁性强弱时就引导学生探究其与线圈的粗细、材料等其它一些因素的关系，让学生直接参与到实验探究的全过程，给学生足够的时间和空间，让学生自由的试验自己的新想法，从而发现问题，得出结论。还可将课堂实验改为课外实验，将验证性实验改为探索性实验。要注意挖掘每一个实验的探究功能，不能为了简单的训练某个技能、验证某个结论而进行实验，应让实验成为学生构建新知识的工具，成为解决问题的一种方法，从而使学生的科学的批判精神、探究精神得到有效的培养 三、联系社会、生产和生活实际，培养探究精神，提高探究能力 在教学过程中，教师要密切联系社会、生产和生活实际，并随时注意渗透探究的教学思想，及时发现学生探究与现实生活有关的问题，使物理更具生活气息和现代气息，使学生学会用科学的方法分析和解决问题，最大限度地实现教育的社会价值。例如“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等教学内容，离我们日常生活相当近，也有很多可供探究的问题。例如，在讲“声现象”时，我充分挖掘并有效利用校外的课程资源，要求学生调查家乡的噪音现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，并针对各种噪声研究减弱和防治的方法，给这些噪声严重的单位提出整改建议。当学生切实感到能够学以致用时，他们的兴趣和