浅谈体育教学改革中快乐体育.doc

浅谈体育教学改革中快乐体育摘 要：快乐体育是指学生在体育运动中，通过参与体育活动而体验到深层的心理快感或成功感，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。依据行为科学，学校体育学等学科理论，运用文献资料法和逻辑分析法，阐述了快乐体育的含义、产生背景、优点与局限及价值意义 关键词：快乐体育；体育教学；学校体育 一、快乐体育的定义及其产生背景 1.快乐体育的定义 快乐体育是指学生在体育运动中，通过参与体育活动而体验到深层的心理快感或成功感，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐，有吸引力的。“快乐体育”一词的提出大约始于20世纪80年代初，从文化源头看，“快乐体育”无疑与原先的“自然主义教学”理论有关，20世纪80年代，在我国对原有体育教学的反思中，它由外国引入。快乐体育的提出和实践上的实施是伴随着体育教学改革而出现的，体现了对当时某些僵死、被动式教学的纠正，我们从字里行间也能领会快乐体育的一些共性要素。首先，快乐体育重视运动快乐感的体验；其次，快乐体育以体验运动快乐感为契机激发学生自觉主动地参加运动的兴趣；最后通过学生参与培养学生的终身体育的态度和能力 2.快乐体育产生的背景 快乐体育萌芽于20世纪60-70年代。作为一种体育教学指导思想，快乐体育是以通过体验运动的快乐感和喜悦感来激发学生参加运动的自觉性和主动性为目的。它的产生和流行是体育教学改革的需要，是学校体育发展的需要，反映了社会的政治、经济、科技的发展对教育的新要求，是时代的产物。人们喜欢向多样化发展，不喜欢整齐划一，喜欢符合自己的情趣和个性发展。反映了体育活动与身心健康的价值关系 我国学校体育传统的教育模式近半个世纪基本源自20世纪50年代前苏联教育家凯洛夫的教育思想，重智主义教学流派在学校教育中的再现，它强调教师、教材、课堂三中心论，主张教师主宰、师道尊严、实施成人化、公式化和刻板化的教学，为此严重压抑了青少年儿童活泼开朗、爱玩爱动的天性和本能，同时也压抑了学生的主体意识、个性特长，创新思维和实践能力的发展，在教学中学生学习兴趣不高，厌学情绪、逆反心理较为普遍，因此传统式体育教学与现代教育观和现代发展主流有较大的落差，明显的错位，并对教学主体产生了负面影响 快乐体育在20世纪80年代中期被引入我国并逐步传播开来。20世纪80年代是我国改革开放的年代，社会主义现代化取得了举世瞩目的伟大成就，各种学术思想十分活跃。在这种情况下，由于以往的各种体育教学方法和内容有各自的侧重面及局限性，实践中往往是教师单方面要求学生而忽视学生的个性需要，因此体育课变得枯躁乏味，学生毫无积极性，快乐体育就在这样的背景下在我国体育教学中被提出、被推广，并占有一定的位置 自从由日本引入快乐体育的词语或概念，或教育思想，特别是先后在我国召开两次中日学校体育研讨会以后，快乐体育引起全国学校体育界的重视，并在实践中加以运用，取得了不小成绩。在理论上一些规模较大，甚至全国性的体育教学研讨会，现场观摩会，有时也对快乐体育的思想，以及教学中的操作方法进行研讨 二、快乐体育的优点与局限 1.快乐体育的优点 （1）重视提高学生的体育兴趣。长期以来，学校体育教学和课余活动，停留在传递式结构模式上，内容刻板，形式单调，方法简单，缺乏生动活泼的气氛。快乐体育强调在体育教学过程中，要注重满足学生的动机需要，并对学生的心理与情感带来良好的影响。尤其关注不同运动项目各自独有的乐趣体验，强调要让学生愉快地、自主地从事体育学习与锻炼，从而体验到从事运动的各种乐趣 （2）快乐体育中尊重学生的个性，重视促进学生的个性发展。快乐体育承认学生的个体差异，确立每位学生在体育教学中独立自尊的人格地位。另外，快乐体育十分强调充分发挥学生现有的能力去从事、创造、享受体育运动，并在运动过程中自觉积极地发展体能和提高技能 （3）快乐体育十分重视建立和谐的人际关系。快乐体育认为，体育教学是一种涉及认知、情感等方面的人际交往过程。师生关系在这一过程中具有重要的“中介”作用。快乐体育十分强调建立互相尊重、互相信任的师生关系。学生是学习的主体，尊重学生的选择，强调学生与学生之间的交往，形成让学生在整个学习过程中相互帮助、相互鼓励的学习氛围，从而使学生体验到集体中人际关系和谐的满足与温暖 （4）快乐体育强调培养学生的体育能力。快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识、技术、技能，而且更加重视学生通过自己确立目标，自我观察，互相观察分析，自己归纳去认识与把握学习的全过程，理解已学会的技术与新学技术的内在关系，以及自己的身体、运动技能水平与新学技术的关系，从而培养学生的自学、自练、自评的能力，