浅谈作业设计、布置及批改.doc

浅谈作业设计、布置及批改作业是课堂教学的补充和延伸，是学生训练的基地，又是学生巩固新知、迁移旧知、掌握技能、解决问题的重要手段。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。所以教师在作业的设计、内容的难易、时间的长短等方面，应做到因人而异，彰显个性。笔者根据二十多年的教学经历和实践，在作业设计、布置与批改上应突出以下五点： 一、 在作业的功能上，应强调生成性、启发性、迁移性 作业的功能是指作业的知识内容在学生练习过程中所达到的训练功效，也是学生在作业练习过程中所达到掌握知识、形成技能、发展智力的效果。根据课堂教学内容和课程目标要求，作业应由本节课的知识问题派生出来，与本节课的教学内容紧密结合，教师在备课时应充分考虑作业的预设和生成的结合，这样作业的功效才能绽放。因为生成是预设的超越，生成是课堂绽放的火花；同时教师在备课时应考虑作业设计的启发性，以便充分发挥学生主体的学习的积极能动性，激发其探讨精神、创造性思维和想象力，鼓励学生勇于创新，培育其创造性人格，达到促使学生自主学习的效果；同时又要考虑作业能否起到以旧知促新知，举一反三的知识迁移作用。因为迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，这样学生学习的知识才有系统性 二、 在作业的内容上，应突出开放性、探索性、体验性 作业的内容是学生学习知识的精华，是学生通过多次练习而获得和巩固知识的一种重要手段。作业的内容设计是否巧妙，与新授知识紧密联系的程度，往往对学生能否掌握知识点和达到学习目标，起到事半功倍的作用。比如开放性练习，要与社会和生活密切联系，让学生在社会实践中求得真知，提高学生对问题的探索与解决的思维水平，从而达到一题多解；探索性练习，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，达到自主学习，养成良好的学习习惯；体验性练习，可以帮助学生把理论知识与实际生活联系起来，达到理论与实践相结合，故作业内容的设计尤为重要 三、 在作业的形式上，应体现多样性、趣味性、挑战性 作业的形式就是作业的题型、种类，同一题目以不同形式出现，可以达到不同的训练效果。题型的多样化，既可以扩大影响学生的知识面，又可以培养学生多种思维的解题能力，同时可以达到“见多识广”的效果。比如口头作业，可训练学生说解题思路，说算理等；操作实验作业，可训练学生动手动脑能力；综合作业，可训练学生综合思维能力；开放性作业，可开发学生创新思维和想象能力。作业的形式应带趣味性，因为兴趣是最好的老师，是入门的向导,可以激发和提高学生的学习兴趣，让学生在学习中得到快乐，达到“学中玩”的教学效果；作业的形式应具有挑战性，可以激发学生去积极思考，让他们主动去探索，获得成功，从而提高学生的挑战能力。这样就可以养成学生愿学、乐学、思学的良好习惯，同时可以培养学生的发散思维和应对能力 四、 在作业的数量上，应考虑时间性、针对性、层次性 教师在布置作业时应考虑一个量的问题，不是作业布置得越多，学生做得越多，成绩就好，要改变“作业多，质量高”的错误观点。应做到因人而异，因年级不同应有所区别。如中低年级应量少时短，课堂作业控制在15分钟左右，而高年级可适当增量延时，一般也不超过25分钟，家庭作业则可稍延长一点时间。同时选择有针对性的作业布置给不同能力的学生是很有必要的：比如针对学习条件差的学生，教师可让他们学习基本的、简单的、带有模仿性的知识，这样后进生“受得了”；针对中等生，教师可让他们学习小综合的、稍有变化的知识，让他们“学得好”；针对优等生，可让他们学习有综合性、系统性、灵活性的知识，让他们“吃得饱”。这样就可以为不同层次学生提供不同思维的阶梯，让他们在各自的层次上得到发展，既达到因材施教的教学效果，又起到了“顾中间保两头”的作用，即照顾了中等生、保护优等生、不放弃后进生。这样做达到了有目的、有针对性、分层次的教学效果 五、 在作业的批改上，应重视过程性、激励性、发展性 作业批改是教师及时了解学生对所学知识的理解和巩固的程度，以及技能达到何种水平和知识的运用能力怎样的一种手段，尤其要重视学生做题的过程，这是学生暴露学习程度的过程，以便教师及时了解学生对知识的掌握程度，为教师调整下一步教学工作作好准备，同时教师在批改作业时，不应是单纯地检查判定学生答题的对错和给定等级，要多表扬学生、多鼓励学生，委婉地指出学生的错误，积极地发现学生的闪光点。这样有助于促进学生今后的作业在质和量上提高，从而稳步发展 总之，教师在布置作业时，应体现复习、巩固、训练的技能，在内容与形式上要认真设计，在时间上要因年级不同把握好分寸，在学生能力上要有针对性和层次区别。同时作业批改要讲求实效，既要起到教师全面了解学生对知识掌握的程度及应用能力的作用，又要使学生在翻阅教师批示后，明确自己的问题所在。 1