浅谈作文教学中探究性学习.docVIP

浅谈作文教学中探究性学习教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒 ――斯普朗格 20世纪90年代以来世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，目的是“追求跨学科的、综合的学习”。我国今天倡导的是“研究性学习”。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并且在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动 1、贴近生活。捕捉情感的火花，激发创作的欲望　写作也离不开研究、探讨与创新。除了写作技巧之外，我们还要求学生作文要有真情实感，这种情感实际上就是学生在一定生活情景中独特的感受、体验和理解，是一种个性化的创造。所以，在作文教学中，教师应该运用情感因素的推动力，激发学生自发的写作兴趣 1.1　命题时要贴近学生生活，善于捕捉学生情感的火花。中学生的年龄大多在十二三岁，在生理、心理上刚刚走向成熟，对生活充满了好奇与疑问。因此，他们的内心世界是非常丰富的，他们大多数敏感自信，爱思考、浪漫又兼多困惑迷惘，并且每一时期他们关注的焦点不同。如果教师能抓住学生关注的焦点进行命题，如《期望》《____(男孩、女孩)也要____(勤快、坚强、宽容)》、《我生活在____之中》、《我困惑》等与他们的心理比较接近的题目，使学生有事可写，就能激发他们的表达欲，使其自觉投人写作中 1.2　作文指导时，要调动学生情感，激发学生对高尚情操和美的向往之情。可以先采用合作法，让学生根据作文题目一起简要讨论：可以选哪些新颖的材料、表现什么主题、采用哪些写作方法、可以写成那种样式的文章等等，引导学生互相启发，开拓思路。然后，引导学生展开想象，想象事件的发生、发展过程，想象自己是一个思想成熟、乐观向上、有勇气、有毅力、能正确评判是非、善于总结人生经验的青少年，引导学生对整个事件进行再认识、再评判，并感受自己一刹那间的感悟，激起创作的欲望，使情感得到升华，最终实现个性化创作。当然，对于习作基础差的学生，仅此还不够，因为他们往往一见作文题就不由自主地产生一种厌烦情绪，但是当他们写下作文题或开头一句话时，我就来到他身边帮助出谋划策并进行真挚鼓励，使其振奋起来，树立写作的信心 2、扩大阅读量，以读促写　在写作过程中，同学们常遇到两种困难，一是思路阻塞，内容贫乏；二是思绪纷繁，语言杂乱。针对这两种情况，我们的指导重点应有所不同：前者指导其通过读书提高思想水平和认识能力，学会搜集信息，选择材料；后者指导其向名家名篇学习，特别是学习名家改文的范例，学习组织安排材料，领悟作者选材、立意、详略等的独特安排，提高驾驭语言的能力 古人云：“读若销铜，写若铸器”，为了以读促写，以写带读，我们采取了以下措施： 2.1　鼓励学生的个性阅读，教给学生多种读书方法。首先，应指导学生读好书。初中学生在生理、心理上刚刚走向成熟，开始初步形成某些人生价值观念，也逐渐形成并加强思维的独立性与批判性，有了一定的评价欣赏能力。但是，由于他们在知识和生活上的不足，他们思维和理解上都有片面性，这样在评价欣赏作品时也往往出现片面性。例如，他们读到某些反映社会阴暗面的文章时，就以为整个社会漆黑一团；他们看到揭露某些干部腐败的文章后，就以为许多干部都是“天下乌鸦一般黑”。这种情况要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面多加指导。除了要求他们尽量看些反映人与人之间真、善、美的书外，应指导学生用正确的人生观、价值观去评价生活，变不利为有利。其次，在读好书的基础上，指导学生正确的阅读取向。课外阅读面比较广，这要求学生阅读目的的确定、阅读意识的指向，都必须更具体更专一。因此，教给学生几种阅读取向方式成为必不可少的工作。我们教给学生根据不同的阅读目的、需要可以采用不同的阅读方法：涉猎性阅读可以满足阅读渴求，填补心理空虚；积累性阅读是我们获取知识的主要手段；探究性阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一；借鉴性阅读是为着某一专一的既定的目的而有意识的课外阅读；渗透性阅读是在阅读“新概念作文”、“争鸣作品”等新奇的东西时，需要将自己“介入”或“参与”，即渗入思维、掺入意识，使读后产生自己的感情、确立自己的观点 2.2　建立成长记录袋，进行自我激励。成长记录袋是国外中小学教育中常用的一种学生评价方式。它是“学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步和成就。它必须包括内容选择过程着的学生参与、选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据。”它是在对传统评价进行评判和否定的基础上形成和发展起来的，可以培养学生的学习兴趣，促进学生的成长。内容包括两大类：“课外阅读记录卡”和“自我评价和反省表”。“课外阅读记录卡”要求