浅谈作业评语专业性及教育性.doc

浅谈作业评语专业性及教育性新课程实施以来，各校开始积极进行对学生评价的改革。在新的课程评价体系中，作业评语作为整体教育教学评价中的基础一环，相伴学生学习的每一步，是关注学生掌握知识、技能的重要途径，以及帮助学生形成情感态度和价值观的有效途径。 作业评语的功能 何谓优质的作业评语？通过多年的教学实践，我认为优质的作业评语，应该体现出教师对学生学业的有效指导，以及实现对学生学习兴趣的培养和思想发展的引领，即显现出作业评语的专业性与教育性功能 作业评语的专业性，是指教师的评语能够从学科教学的角度出发，对学生作业中存在的知识、能力、方法等方面的问题给予指导 作业评语的教育性体现出三个层次：第一层次，作业评语是判定学生作业完成情况的一种方法，让学生了解自己对所学知识的掌握程度；第二层次，有效的作业评语应根据学生掌握知识的程度肯定其优点，并对不足的地方提出具体、有效的改进方法；第三层次，作业评语在完成以上两项目的的基础上，还要在授课―作业―评价―改正这一过程中完成对学生学习兴趣的培养 作业评语的现状 通过对学校教师评语的调查分析，我归纳出教师评语的主要类型为赞扬型、鼓励型、启发型、批评型。越来越多的教师认识到写评语的原则是“以激励表扬为主，批评为辅”。这类评语可以沟通师生感情，愉悦学生情绪，从而促进学生的学习。但在学生学习的过程中，不是仅仅拥有愉悦的情绪和良好的师生感情就能解决一切问题的，还需要科学的评价与方法的指导 目前，教师所写评语缺乏矫正功能，即缺乏对学生作业内容的正确指导和评价。如“批改你的作业是一种享受”、“你的解题方法无与伦比”，这样的赞扬是较为空洞的，学生前几次看到这种的鼓励性评价，会感觉很亲切，但见得多了就会不为所动，认为就是个客套话。又如，“只要你一如既往地努力，定会取得好成绩。老师静候你成功的好消息”，这是一位教师给一名决心改变落后面貌、实现期末考试飞跃的后进生的评语。这样的评语有激励作用，但缺乏专业性指导。学生看到评语后，不能明确从什么方面努力，如何努力？这好比一个教练，一直在鼓励她的长跑运动员加油，但并没有告诉运动员如何调整呼吸、控制频率、保持节奏的方法，他的队员就难以跑出好成绩 综上所述，目前教师所写的评语缺乏对学生掌握知识、技能的过程与方法的指导，没有体现出对学生情感态度和价值观形成的帮助。只是几句让人悦耳的话，这些几乎是人人会说的，这样的评语不能体现教师评价的专业性与教育性 作业评语的实践研究 针对上述情况，学校开展了提升作业评语优质性的研究 学校选定了语文、数学、外语、生物、化学5个学科的教师参与实验研究。研究教师把实验学生分为两类：一类是成绩优秀、学习态度积极、师生关系和谐型；另一类是成绩较差、学习态度不积极、师生关系冷淡型。这种分类方法的目的是研究作业评语对不同类型学生的作用 在进行实验前，教师制定学生基本情况调查表，调查他们对作业评语的看法和对本学科的学习态度。同时，教师建立了学生学习档案，分析学生的学习态度、课堂学习表现、课后作业情况，以及学生期中、期末考试成绩，从而掌握学生基本学习情况 每位实验教师都有一个观察记录本，教师随时记录和访谈学生看到评语后的反应。教师主要跟踪观察两个方面的内容：其一，学生对评语的态度，即学生看到评语后的心情是怎样的？（高兴，失落，重拾信心等）其二，学生作业的改进情况，即学生是否在评语中获得教师的有效指导，能否顺利改正作业中的错误，并掌握了对于同类问题的学习方法 在研究过程中，实验学生有时会产生懈怠，这使教师精心书写的评语无人问津，有时学生根本就不看，评语对学生的学习指导功能没有发挥出来。面对这样的情况，研究教师通过交流与实践发现：在教育过程中，教师辅助以面批、谈话等形式与学生沟通，更容易取得学生的信任，让学生明确教师对于自己成长的关注。同时，教师通过搜集学生对评语的反馈意见发现：评语是不能流于形式的，要选准时机，当学生出现问题时，切中要害地提出方法指导；在学生作业中没有诸多问题时，不需要侃侃而谈，这种张驰有度的处理方式更容易引起学生对评语的重视 作业评语的研究结论 经过两个学期作业评语的研究，我们得出了以下结论 1.多种类型评价体现作业评语的专业性 通过研究，我们归纳出构成作业评语的三个部分：第一部分是一般性评价，主要是表扬、激励性的语言，要简短、中肯，不能虚夸，也可以是用提出希望的形式，进行含蓄的批评；第二部分是对作业的知识与方法方面的评价和指导。指出学生作业的优点、缺点，在知识上的欠缺，应当如何改进，重在给学生指出方向、方法。对于优秀的作业，应能指出继续完善的方向；第三部分是涵盖在作业中的批改部分，教师要规范使用符号、画线等方法，提高作业批改的效率，使学生能够清晰地看出作业中存在