化学教学诊断的理论与方法概要1.ppt

三、化学教学诊断的基本理论 化学学习困难是指感官和智力正常的学生化学学习成效低下，学习结果远未达到教学目标要求，不能适应化学学习要求的状态。 化学学习困难具有普遍性和特殊性。我们把化学学习困难可分为群体性学习困难和个体性学习困难。 在非重点中学可能达到40%甚至更高比例，在一般重点中学也达到10%到15%比例。 化学学习困难具有学科倾向性。与化学学科因素、化学思维特点、化学教学独特性有关。 化学学习困难具有明显的阶段性。有的特定章节的学习困难，有的特定时期学习困难，也有整个化学学科的学习困难。 化学学习困难具有可逆性。即通过教师的指导和学生的努力，学习困难的状态可以改变。 虽然学生化学学习失败有其直接原因，但还有其诸多因素交织在一起起作用的。要分析学习困难的众多因素，就得注意因素的“层级性”，以提高诊断的效度。 A．教师要素 A1专业情意：理想、情操、性向、自我 A2教学态度：关爱、责任、耐心、落实 A3职业知识：专业、教育、教学、广博 A4教学技能：设计、语言、问题、指导 A5其他项目：待遇、身体、环境、支持 ——核心三要素：热爱、责任、行动 B学生要素 B1学习态度：动机、情绪、兴趣、钻研 B2起点能力：知识、技能、智力、思维 B3学习策略：记忆、表征、规划、习惯 B4其他项目：时间、身体、环境、支持 C课堂环境 C1课堂气氛：愉悦、亲切、互动、享受 C2师生投入：感染、活力、激情、责任 C3师生关系：支持、挚爱、友好、信赖 C4学生关系：互助、合作、交流、融洽 不同的学困生在化学学习情感障碍上有不同的表现。如情绪烦燥型、情绪低落型、紧张型、焦虑型、退缩型、厌学型、逆反心理型、排斥型……更多的学困生是上述类型的复合型情感障碍。形成原因可分为三类: 研究表明，学习成绩的提高只有在认知和元认知策略与动机的结合使用才能取得（Paul R. Printrich Elisabeth V. De Groot, 1990）.化学学习困难学生由于自身缺乏学习化学的动机，再怎样有效的认知和元认知策略对他们也无济于事。 认知风格又称认知方式，是人们对信息和知识经验进行组织加工时所表现出来的一种认识倾向。学生认知风格的差异决定了化学学习成效的巨大差异。 化学认知结构是学生头脑中拥有的化学知识结构，是学生对化学世界观念的内容和组织。化学学习困难学生头脑中认知结构的缺陷是导致化学学习困难的主要原因。 教学法则4：最富感染力的老师决不只是把目光放在某几个他喜爱或前排几位学生的身上，在大教室里，他随时会把目光与问题放在教室后面角落的学生，或者是“纪律失常”的学困生，并通过行为与洞察改变课堂“不利”地位学生处境，晚醒了他们沉睡的意识，必然能收到促进每一位学生发展的效果。（“关注全体”法则） 教学法则6：最卓越教师如果面临教学失败时，不是把失败归于学生的低劣和学生的过错。尽管他们有时候被学生搞得心灰意冷，偶尔也流露出不耐烦的情绪。相反，他们总是从“我没有做到位”反思自我来看到问题的所在，并且尽办避免让失败影响自己的自信心，并相信自己加倍努力可以将问题解决。（“反思自我”法则） 教学法则7：考试决不是排定名次和奖罚学生的手段，而是与学生沟通、了解教与学质量、期待学生成功的手段。千万不要把考试当做一种投机行为，让学生挖空心思去预测考试中可能可涉及的问题。最明智的做法是：给出考试范围——提供模拟样题——训练与评阅——充分准备——让绝大多数学生成功，把考试变成一种激励与期待，并且帮助学生继续学习，以取得更好的成绩。接连的失败经验将会导致消沉情绪，稀贵的成功能让学生看到一线希望。考试不能成为对学生造成自信心伤害的侩子手。这样，“差生”也能享受成功，所有学生会回归到你的课堂。这种美好的期待与成功的自信相结合会创造出教学的神话。（“成功考试”法则） 教学法则8：每一位卓越的教师的背后都有一个成功的秘诀：比别人倾注更多的心血。教学设计、教学沟通、课后辅导、了解学生、作业分析、解题诊断、反馈跟踪、……综合发现每一位充满传奇色彩的卓越教师原来也是后天造成的——责任、态度、激情！（“投入正比”法则） 教学法则10：对于教学而言，适用于在一定教学情景中的有效的教学方法在另一种教学情景中的未必有效，适合某一群体学生的教学方法未必适合另一群体的学生。教师应该采用以学生为中心的方法，认识班集上各个学生的差异性，从学生怎样学好的角度来设计教学，根据教与学的效果及反馈诊断不断改变教学方法。（“动态差异”法则） * * * * * * * * * * 答题要点：Hg2+可使微生物变性致死，I-吸收O2；纯碱溶液吸收CO2，从而达到防