浅谈农村中学作文教学误区及对策.doc

浅谈农村中学作文教学误区及对策随着教育现代化工程的实施，农村中学的教学硬件设施已有很大改观，不过与城市中学相比，条件还是相对落后的，尤其是农村籍中学生的家庭教育、生活阅历、阅读经验等各方面还相对贫乏。笔者在教学中发现，由于上述因素影响，农村中学作文教学还存在一些误区，下面是对这些误区的分析和应采取对策的陈述 一、作文教学的误区 1．题材老套，甚至假、大、空 很多材料显然是不真实的。如明明是农村学生却在文中写去年搬家上海，今年家住南京。另一情况是写来写去还是小学三、四年级常写的旧事：放牛、钓鱼、摸虾，老师冒雨来给自己补课，自己生病同学送医院等等，毫无新意，老生常谈。还有的学生，好用比喻句，生硬不形象，排比句泛滥，只是同一形式下的词语堆砌，空洞乏味 2．片面追求数量，不注重写作素质的提高 常见语文老师的办公桌上学生的日记本、周记本堆积如山。不错，学生的练笔当然是越多越好，巴金说：“写吧，只有写，你才会写！”但对中学生而言，重要的看效果，看学生作文素质是否得到了提高。有的学生日记、周记写的尽是些毫无意义的琐事，满篇流水账，语言土俗，拙涩。试想，这样的练笔多又何益！ 3．应付了事，不重修改 相当一部分学生还是谈写色变、疲于应付，思想上也不重视作文，采取马马虎虎的态度，写完了事，或五分钟热度，激情来时穷搜遍览，冷却下来抛之脑后。从老师方面看，精耕细作却功效甚微，由于篇数所迫，一个训练重点还没得到落实，又得忙于准备下篇。学生不能自行修改，老师批改成了“贴标签”，一句话，修改不到位 4．一味追赶时髦,难求实效 时下作文选以及相关指导书较多,网上流行语多受青睐。一部分学生拿来即用，不管与主题相关与否。如“?”、“给力”、“g???”等网络流行词出现频率较高，写梦幻和人物穿梭主题的也较多，大多只是为了有话可说，有无实效，可想而知 二、教学中可以采取的对策 1．从写“我”的生活实际入手，从写记叙文入手，抒写真情 应先从记叙文入手写“我”的生活实际，写“我”的真情实感。著名作家郁达夫曾这样说：“对于初学写作的人，我唯一的忠告就是从试写记事文入手为妙。一件事情的写实写好了，然后再来练习人物个性的描写，是普通的道路。”不难想象：亲身经历的事情都写不了，能闭门造出好文章吗？叶老也说：“作文要写真话，写实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。” 那么，怎样抒写真情实感呢？ 其一，指导学生从亲身经历的平凡小事中发掘有意义的东西，用真切的语言表达出来。事如烟云，擦肩而过，学生往往不能抓住点滴有意义的东西，让它白白溜走，老师应设身处地指导学生捕捉有意义事情的方法。比如什么事情可以写，有什么样的意义，可作怎样的发挥、升华等等 其二，与其让学生瞎编乱造，不如带学生走出教室做一件有意义的事或直接带他们到旷野中游玩，让他们广泛地接触生活。叶老很早就指出一条关于写作的基本规律“写作源于生活”。多姿多彩的生活给学生提供了可以自由地享受感悟的空间，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海。”（刘勰《文心雕龙》）老师深入学生生活，与学生打成一片也可以增进师生间的感情 2．读写结合，走好创新的第一步 学生对生活的直接经验毕竟太少，增加他们对生活的间接经验，最好的办法当是多读。我常把学生带到阅览室去，或请到家里倾我所有让学生读。当然，读是要讲究方法的，叶老说：“学生阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得其法是尤其重要的一个。”哪些应粗略地看，哪些应细嚼慢咽，都应该区别对待；还要注意读以致用，要使学生能从读物中汲取有生命的东西，为己所用 所以我想，对初中生要指导他们在模仿中创新，为此做好这几点： 首先，活学活用不是泥其形而师其神，不是什么都仿效，而精选感兴趣的有裨益的几点，而且既要知其美又要知其所以美。齐白石所谓“像我者死，学我者生”。近年来，中考高考都淡化了文体的要求，但作文教学也得讲究文体，不能让人感到是“四不像”,比如写读后感,就不能抛开读物信马由缰,要有读后感的味儿 其次，要放低调子，让学生有法可循。选择适合学生模仿的范文，不能让学生感到高不可攀，无所适从，老师的下水文尤其要贴近学生的生活实际。还要鼓励学生努力写超过老师的文章，只要在某一点上做到新颖、独到，就给予表扬、鼓励，让学生体会到在模仿中求创新并不难,从而产生浓厚的兴趣，一言以蔽之：要走创新作文之路应从模仿中尝试创新开始，模仿要为主题服务 3．热冷结合，落实修改这一环 所谓“热”就是热情饱满、趁热打铁，教师多表扬、多鼓励、多指出优点，尽可能不给学生的劳动成果（再差也肯定其劳动）作全方位整容，这样让学生保持热情，而不是一日曝十日寒。另外，日常生活中的所见、所闻、所做，有了顿悟，马上笔录纸上，心血来