浅谈创设欢快情境自觉积累语文知识.doc

浅谈创设欢快情境自觉积累语文知识摘要：教师要致力于学生的语文积累创设情境。让积累过程生动有趣，变学生被动积累为主动积累，引导学生在一种自主、自觉、自由的环境中实施积累 关键词：情境 语文 兴趣 小学语文课程标准要求：（学生要）有较丰富的积累，形成良好的语感。积累，是小学语文教学的一项重要任务。然而，实际教学中学生语文积累的状况很不令人乐观。很多学生达不到课标的要求，而且大部分学生对语文积累缺乏兴趣。其原因是被动积累，机械记忆，形式单调，过程枯燥。如何提高学生有效的语文积累，减轻学生语文积累的负担？教师要致力于学生的语文积累创设情境。让积累过程生动有趣，变学生被动积累为主动积累，引导学生在一种自主、自觉、自由的环境中实施积累 一、以图画为桥梁，让学生从形象积累过度到抽象积累 小学生以形象思维为主，直观形象的事物容易在他们的脑海里留下记忆。以图画为桥梁，就是用图画再现积累的内容（一般在低年级），通过图画把抽象的语言符号转化为直观的图像信息，然后借助图像画面对学生的大脑产生刺激，形成形象记忆，最后，再将形象记忆向抽象记忆迁移，完成语文积累 例如，在学习《雪地里的小画家》一课，学生理解课文后，我指着挂图让学生复述课文，两遍之后让学生自己对着图复述，最后，取下挂图，让学生背诵课文，这时，学生一个个都能背了 再如，在学完了杜甫的《绝句》，我对着诗的内容：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。一边画简笔画一边让学生跟着复述课文，老师图画完成了学生诗也会背了。整个背诵过程就像是师生在合作完成一幅画。在教完课文《日月潭》，我给学生播放了一段日月潭风景的录像，让学生一边欣赏日月潭的风光一边复述课文中自己喜欢的部分。快快乐乐赏景、轻轻松松背书。两遍过后，学生全能完成课文的背诵 二、以制做为路径，引导学生绕过机械记忆的屏障 动手做，是一种手脑并用的活动。动手做靠大脑思维，同时，动手做又给大脑留下信息储备。教学中，我将这一特点渗透到学生的语文积累中 例如，《花钟》的第二自然段要求背诵，如果学生按常规方式背诵效率很低。为了减轻小学生背诵的难度，提高学生背诵的兴趣，我为学生准备了课堂里做花钟的工具和材料，让学生动手做花钟。什么时段用什么花做，什么花是什么形状和颜色，制作过程中，课文内容点点滴滴深深烙在学生的记忆里。花钟做好了，再让学生背这一段可谓水到渠成。不仅效果好，而且很轻松 三、以引读跳板，引领学生跨越枯燥记忆的鸿沟 有的文（段）句式很有特点，句子前半部与后半部明显成回答式和解释式，很适合师生合作朗读 例如，《翠鸟》有这么一段：翠鸟喜欢在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴 如，《花种》的第二自然段：一天内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点，吾时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中醒来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现。在安排学生背诵的时候，先由老师与学生接读（背），再由学生与学生接读（背），结果，学生很快在一种愉快的师生合作、生生合作朗读中完成了背诵 四、以表演为媒介，将学生的有意注意转化为无意注意 有的课文（片段），它描写的是某一动态中的动物、植物或人物，如果我们直白的布置学生去背诵这部分，学生思想上马上产生压力。如果我们安排学生用动作将课文内容表演出来，学生立刻会欣喜若狂。爱表演是小孩的天性。利用表演让学生在一种无意中完成课文的积累 例如，《美丽的丹顶鹤》的第三自然段，在背诵的时候，我要求学生边看课文边编动作，编动作是学生积极思维的过程，在编动作的过程里记下课文，动作编完后再让他们一边演一边背（台词），课文自然留在脑海里 《燕子》第三自然段：在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。背诵时，先让学生对照课文编排动作，然后组织学生一部分旁白一部分表演，或学生旁白老师表演，将一种有意的记忆渗透在一种无意的记忆里 五、以导游为载体，将积累过程置于生活的情节里 一些课文，它描写的是一些自然风光和人文景观，不仅刻画细腻，而且文字优美，是学生积累的好材料 如《北京亮起来了》。在要求积累的时候，我是采取创设生活情境的作法，组织一次评选优秀小导游活动，让学生扮演导游员，5分