浅谈大班幼儿班级管理及领导能力培养实践及思考.doc

浅谈大班幼儿班级管理及领导能力培养实践及思考幼儿园班级管理是指幼儿园班级中的保教人员通过计划、组织、实施、调整等过程协调班集体内外的人、财、物、时间、空间，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。要保证集体中每个幼儿自觉地接受生活教育管理，掌握一定的生活常规和知识技能，从而达到幼儿园保教目标，促进幼儿健康成长 幼儿领导力是幼儿通过自己的人格魅力和对其他人的了解，在影响别人的行为和思想的前提下，组织和团结其他人，从而完成一项必须经多人努力才能完成的目标的能力。领导力更多的是一种协调和合作能力，能够和别人一起分享、协调、合作 在众多的管理模式中，能让被管理者也参与管理，是比较具有人性化的管理策略。我们在实践中发现，幼儿在参与班级管理的主动性和积极性是很强的。他们为自己的能参与其中感到自豪，也表现出高度的热情。锻炼幼儿的领导能力，不仅有利于幼儿个人的整体发展，还能减少教师繁重的负担，同时，由孩子来领导孩子，更有助于孩子们的交流和集体的团结。努力使孩子们能够带领一班人完成集体的任务，共同维护班级的纪律，共同成长 作为一线教师，在班级中如何采取具体措施培养幼儿的领导能力并提高班级的管理呢？我采用了以下的具体做法： 一、由点及面，激发班级幼儿管理兴趣，强化幼儿管理动机 任何学习如果只靠外力来强迫，而没有内在的动力，就很难持久，幼儿的学习更是如此，幼儿虽然有了“相互管理”的意识，但是还没有充分的兴趣，老师要善于因势利导，激发幼儿的兴趣，使幼儿“相互管理”的这种意识成为推动幼儿真正尝试管理行为的动力。那么教师如何激发幼儿管理的兴趣呢？ 1、表扬报告者，调动幼儿管理的欲望 “报告”其实就是幼儿潜意识里的比较低级的管理行为，大班是报告行为出现的高峰时期，在这些报告中反应了幼儿现有的能力及所关注的内容。如经常有幼儿来报告“××上课的时候总是在摇椅子”等，以往教师大多会单方面的批评过错的幼儿。但是从培养幼儿管理能力的角度上看，幼儿“报告”行为是一个很好的调动幼儿管理欲望的契机，教师应从另外一个侧面来发现“报告”中的闪光点，如对待刚才的报告，老师就可以表扬报告者：“你不仅自己坐的端正，还会检查小朋友坐椅子的情况，真是老师的好帮手。” 表扬要具体、有根据、及时，还要寻求合适的表扬方式和强化物。然后在集体前鼓励幼儿之间相互检查， 幼儿便会在日常活动中互相关注，提高了自己的管理欲望 2、发现“闪光点”，强化幼儿管理动机 第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点”。也就是说，教师在想培养幼儿管理能力的开始，要了解每个幼儿的实际发展水平与能力状况，这样在实施时管理教育的过程中才能够从幼儿的实际情况、个别差异出发，发现和利用幼儿的“闪光点”，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能发挥长处、获得自信。“闪光点”不但能照亮别人也点燃自己 我班的曾茜话语不多比较安静，但平时很愿意帮助老师整理教室，动手能力很强，发现了他们这一“闪光点”，于是我就请她来做班级的“小当家”，她很开心。开始她只是将小朋友弄乱的地方收拾整洁，从她的笑容上可以看出她很胜任这份工作，过了两天她开始抱怨小朋友的行为，有时还到我这里告状。见此行为，我知道他们的管理动机已经生成，管理行为已渐渐的步入正轨。于是，我故意抛还问题给她：“你是班级的督察员，你要想办法帮助小朋友改正坏习惯噢。”后来我发现她开始和小朋友交流了，还把摆放物品的方法告诉了朋友们。在她的提醒下，一部分孩子加入到收拾整理的队伍中来了，班级物品摆放的习惯真的有了进步，在“小当家”的管理活动中曾茜也越来越大胆而且很有自信 又如总是管不住自己、在下课时总是到自然角抓鱼和蚕宝宝的张毅，该担任一个什么样的管理角色呢？经过反复思考，我决定利用他自身的这一“闪光点”，将计就计，就让他担任班级的自然角管理员。当我和他说起这一想法的时候他有些害羞、有些诧异，但还点头同意了。正式宣布之后，有的孩子不服气，说出张毅的种种不是，他怎么能做自然角管理员呢？我反问：“如果张毅不再像以前一样，而是能照顾好自然角的小动物和植物，你同意他做自然角管理员吗？”孩子们纷纷表示同意。于是我说：“那我们就给他试一试的机会，说不定他真的会变，而且是个很合格的自然角管理员呢！”时间一天天的过去了，张毅的进步很明显，它不但能按时地为自然角中的植物浇水、除虫，而且还能够像同伴们介绍哪棵植物发芽了，哪只小金鱼最贪吃 在管理教育中，不但我们要明确幼儿的“闪光点”，而且要引导哟让哟才能充分的调动他们管理的积极性，起到强化幼儿管理动机的作用 二、推陈出新，搭建班级幼儿管理平台，培养幼儿领导力 “领导”与“管理”二词的定义，按照《现代汉语词典》的解释，领导就是率领并引导大家朝着一定方向前进，而管理就是负责某项工作使它顺利