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浅谈如何利用教材培养高一学生解析历史材料题能力【摘要】利用教材培养高一学生解析历史材料题的能力，是高一历史课的一项艰巨任务。? 【关键词】利用教材；培养；解析历史材料题能力 材料解析题是近几年来历史考试必考的一大题型，比重较大。它的特点是所引用的材料大都是原始史料，难度比较大，学生得分率较低，不管是平时的练习还是考试，学生最怕的就是材料解析题，尤其是高一学生(因为在初中，历史课是所谓的“副科”，学生不重视，这方面的训练很少，基础太差)。因此，如何利角教材培养高一学生解析历史材料题的能力，就成为高一历史教师的一项艰巨任务。? 为提高学生解析历史材料题的能力，新编高中历史教科书除了正文以外，还提供了大量的材料(教科书中的材料，概括起来可分为文字材料、表格材料和图片材料三大类)。高一历史教师要充分利用这些材料，指导学生仔细阅读、认真思考，回答有关问题，逐步培养和提高学生对历史材料题的解析能力。那么，如何利用教材培养高一学生对材料题的解析能力呢?下面谈谈我在教学中的一些做法。? 1 对文字材料的利用? 1.1 对带有思考题的材料(一般指课后练习题)，在授课当中，适时插入进来，指导学生认真阅读，在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，再结合课文内容，准确、简明扼要地回答思考题，以此培养和提高学生解析历史材料题的能力。如《九-八事变和抗日救亡运动的兴起》一课，在讲到蒋介石面对日本对中国的侵略，采取“不抵抗政策”时，我插入课后练习题里的四条史料(内容略)，让学生仔细阅读、认真思考：“为什么当日本大规模地武装侵略东三省的时候，蒋介石不顾民族的安危，采取不抵抗政策呢?从上面的四条史料中，你能得出什么结论?”学生经过认真阅读、思考，分析得出了蒋介石采取不抵抗政策的原因，从而培养和提高了学生解析历史材料题的能力。不仅如此，而且还培养了学生透过现象把握历史问题本质的能力。? 1.2 对没有设置思考题的材料(课文中的材料)。在授课当中，教师应精心设计出一些富有启发性、规律性的问题，培养和提高学生解析历史材料题的能力。如讲《国民革命运动的兴起》一课时，课文中有孙中山遗嘱“余致力于国民革命凡四十年，其目的在求中国自由平等。积四十年之经验，深知欲达此目的，必须唤起民众及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗”这样一段材料。根据这段材料，我设计了以下几个问题：①孙中山四十年革命生涯的主要活动是什么?②积四十年的经验是什么?③他的目的达到了?又为什么失败了?④为最终达到目的，他又做出怎样的历史贡献?随后学生结合课本所学内容，认真思考，逐一做出了回答。既巩固了基础知识，又提高了解析历史材料题的能力，起到了一箭双雕的作用。? 2 对表格材料的利用 表格材料是通过各种数据构成的科学性、系统性极强的材料。它具有直观、简明的特点，但也存在枯燥、表面的缺憾。在教学中，教师应引导学生通过表面的枯燥的数据，发掘其所反映的历史本质，对数据进行系统地分析或多角度多层次地理解，使之与教材结合，以培养学生的思维灵活性和解析表格材料题的能力。如《鸦片战争》一课，在讲“英国的鸦片走私和中国的禁烟运动”时，引用了这样一个表格：? 根据这组数据，我设计了以下几个问题：①19世纪中期，在正当的中英贸易中，两国各处于什么状况?为什么会有这种状况?②英国向中国走私鸦片的直接目的是什么?③鸦片走私在中英贸易中起了什么作用?给中华民族带来怎样的危害?④清政府如何认识这一问题，采取了什么措施?最终结果如何?⑤有人说：“英国发动的鸦片战争是维护商业的战争。”这种说法对吗?学生认真读了表格，在读懂弄懂表格数字的基础上，结合课文内容，回答了老师提出的问题，从而培养和提高了学生解析表格材料题的能力。? 3 对图片材料的利用 图片材料具有形象、直观、生动的特点，充分利用图片材料进行教学，能激发学生学习的兴趣，培养和提高学生解析图片材料题的能力。如讲《瓜分中国的狂潮》时，中学地图册上有一幅形象反映列强瓜分中国时中国四分五裂的《时局图》，学生对这幅《时局图》有着浓厚的兴趣，在引导学生认真观察该图的基础上，我设计了以下几个问题：①帝国主义国家是在什么样的情况下掀起瓜分中国的狂潮的?②有哪些国家在中国强占租借地和划分势力范围?⑧从中我们可以看出中国面临着怎样的民族危机?④帝国主义在中国强占租借地和划分势力范围与今天外资企业在我国租用土地有何不同?通过思考作答，我将学生的具体感知与想象思维紧密结合，使学生更好地理解和掌握了图片材料的内容，提高了学生解析图片材料题的能力。? 以上几点是我个人在利用教材培养高一学生解析历史材料题的一些粗浅尝试。我们高中历史教师在平时的教学中，应重视对各类材料题的利用，设计一些精彩而又切实的思考题，并丰富我们的历史