相机点拨激活课堂.pdfVIP

探索共享抢 祖机点拨 激活课堂 口陈华忠 在新课程背景下，课堂信息更丰 有没有道理? 个分数，分母中除了2 和5 以外不含 富，课堂生成常常会出乎意料。这就 生:是有道理。 有其他的质因数，这个分数就能化成 需要教师更加关注课堂的动态生成 ， 师!刚才有人1义不对，哪儿不对沪 有限小数，如果分母含有2 和5 以外 及时捕捉有效信息，高效处理信息， 生:25 没有抄下来，造成上下不 的质因数 ，这个分数就不能化成有限 把课堂生成转化为课程资源 ，为教学 相等。 小数。让学生利用这个秘密来判断几 目标服务。这种信息的处理能力就是 教师通过点拨引导，既明确了错 个分数能否化成有 限小数 ，然后出示 因人而异 的教学智慧，即我们常说的 误成因，使纠错有 了方向和入 口，又 鑫，学生都判断不能化成有限 相“机诱导，顺势点拨. 。 是平等对话交流的过程。如此点拨 ， 教师请学生用计算器验证 ，发 一、点拨是纠错 还体现了教师引导的价值。 当学生对知识的理解出现偏差 二、点拨是激活 现命不能化成有限小数而翁却 或错误时，教师就应及时辨析错误的 学生的思维受阻时，教师在关键 能，这是为什么，难道跟上面总结的秘 根源 ，巧妙地进行点拨 ，促使学生纠 处一石激浪 ，教室里就会荡起思维的 密相矛盾?从而再次点拨，促使学生去 正错误 ，掌握新知。 涟漪。 探索、去解决，有效激活学生思维。这 如，一位教师教学 带“有中括号的 如，在教学 分“数化成小数”时，当 样通过三次点拨 ，引导学生不断进行 四则混合运算甘，练习时，出示用递等 学生用分子除以分母的方法把分数 探索，从而激活了课堂教学。 式计算25 x[ 133一(78 4+ )51 ，先请学生独 化成小数后，教师指名学生回答 ，并 三、点拨是导向 立计算，然后进行展示实〔物投影)。有 整理如下 点拨可以是背景知识的拓展、相 一位学生是这样做的: 哥二3、=0 7·5 会二322‘一住’36 关 内容的延伸 ，也可以是思路的变 25 x[133一(78+45 )] 换。如 ，在学习 “三角形的分类 ”一课 二133一123 秀。 : 翁 “一住，56 时，教师让每个学生都做 了各种三角 =2 5x 10 备 ‘ 乃斋知 一0129 形的纸片，让学生给不同的三角形进 = 2 5 0 行分类 ，并说 出分类 的依据。学生通 师:这样写，结果对了，大家觉得 然后引导学生认真观察这几个式 过测量、观察、比较，展开了交流: 怎样， 子，有的能化成有限小数。有的却不 生 1:有的三角形三个角都是锐角， 生 错 了。 能，这里面确有秘密，那么秘密在什么 我犷把它叫做锐角三角形。 师:哪里错了呢， 地方，是在分数的分子 ，还是在分数的 生2 :每个三角形 中至少有两个 生: 133 一123 不等于25 x1 o0 分母 ，