浅谈怎样提高中学生英语听力水平.doc

浅谈怎样提高中学生英语听力水平英语是一种语言，学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。“听”是“说”“读”“写”的先决条件，是进行语言交流的首要保障，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。从我近几年的中学英语教学中看到，在听力、词汇、阅读、写作等项目中，听力仍属弱项。因此，如何行之有效地提高中学生英语听力水平，我觉得应从听力理解存在的问题，影响听力的因素，提高听力的途径与方法，良好有效的听力习惯等多方面入手 一、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面： （一）语言发音 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生能否掌握正确的发音、通过发音识记单词及与此单词相关的语法。没有扎实正确的认知就没有听力的达标。具体问题有：1、语音障碍，学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准，再加之教师发音的个别差异，使他们与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。2、语速障碍，中学生平时读课文爱拉长调子，托着声音，而听力多以课本所配磁带为准，速度较快，如再遇到一些有关语音语调变化的听力材料，对学生的难度便加大，更不容易听懂。3、词汇障碍，学生词汇量的大小，掌握的准确程度，直接影响听力的理解 （二）文化背景 学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。文化是人类生活的反映，活动的记录，历史的积沉，学生对英美国家文化背景知识理解的缺乏、思维方式的差异直接影响英语听力的理解与感悟。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一段对话，然后写出对话者的familyname,而听力内容里面出现的是JimGreen,一些学生就会把答案写成Jim,殊不知，刚好相反，这样就产生了错误 （三）心理因素 听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、没有底，常常出现焦虑、紧张。而一个人只有在愉快、轻松的条件下才能收到最佳的学习效果 （四）母语因素 学生在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句的翻译出来，而不能在听的过程中直接用英语思维设立情景，因此影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好的进行思维，进而影响听力效果。而且有时因录音机或磁带的优劣等外部因素也会影响听力效果 二、提高英语听力的途径和方法 (一) 扎实语言基本功 语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，也是英语学习的基础。要想提高英语听力水平，必须从语言基础知识抓起，这也需要长时间的训练和不断的积累 (二) 多了解英语语言国家的文化 听力试题常常涉及英语语言国家的一些背景知识，具备一定的背景知识会对听力材料有深刻的理解。阅读相关内容的中文版书籍，了解、积累英语国家的文化背景知识，有利于学生英语听力水平的提高 (三) 树立自信心，解除心理障碍 要让学生积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。由简到难，精听细听，直到听懂。培养他们的兴趣，增强自信心，这样因紧张、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态 (四) 训练听力的方法 1、精听与泛听相结合。精听就是在精力高度集中的情况下，尽量把所听到的语言材料完全听懂；泛听指广泛地听各种不同类型和不同风格的声音材料。在学生的听力训练过程中力求做到精听与泛听相结合，课堂上精听，课余时间泛听；精听抓“质”，泛听抓“量” 2、集中和分散相结合。每一个周抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听，但不“长”听 3、提高短时记忆能力，可使用简单的符号或图形。在听力训练和测试中，一听完内容就让学生立即对所听内容进行判断，确定答案，学生就只需用简单易懂的符号或图形迅速记忆所捕捉到的信息 三、培养学生良好的听力习惯 (一)培养学生良好的心理素质 教师要帮助学生树立上好英语听力课的信心，增强其克服困难的勇气；其次，在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，让学生消除恐惧的心理，全身心地投入；最后，应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能让他们的心理最终调整到最佳状态 (二)培养学生用英语思维的习惯 学生在听的过程中应避免逐字逐句翻译，应从句意、语段上用英语思维，然后根据所听到的内容创设情景，这样就能提高听力理解的准确性 (三)让学生使用简单的符号或图形做适当记录 在听的过程中教师要求学生做简要的记录是很必要的。如：对名字、数字、时间等，做简单的标记、符号，这样即减少记忆的负担，又会加深对听力材料的印象，避免答题时混淆或者错位 (四)让学生带着问题