浅谈思想政治课课堂教学如何开展探究性学习.doc

浅谈思想政治课课堂教学如何开展探究性学习摘要：研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。在高中思想政治课教学中开展研究性学习要以课堂教学为主阵地，以课题研究作为课堂教学研究性学习的延伸 关键词：高中思想政治课　课堂教学　研究性学习 新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是新课程标准、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。广大高中思想政治课教师在新一轮基础教育课程改革的大潮已向我们袭来的时刻，我们应深刻地感受到新课改带来的危机，跟上时代的步伐，积极思考和探索新课改形势下的高中思想政治课教学。新课程理念倡导教师在课堂教学中通过探究性活动使学生获取知识，学会方法，体验情感。而研究性学习是一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。下面就笔者几年来开展研究性学习谈些粗浅的看法 1、教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，以教材为载体，以课堂教学为主阵地积极开展研究式学习　现在不少学校和教师对“研究性学习”的理解似乎存在一个误区：即，研究性学习就是做课题。事实上，这种认识有失偏颇。“研究性学习”的中心词是学习而不是研究。也就是说。研究性学习首先是一种学习方式。而学校学习的主要形式，还要以学校和教室为主要空间，以教材为主要载体。因此，“研究性学习”的主战场应该是教室，即让学生以研究的精神走进教学和学习过程中，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。人们常说：“教材无非是一个例子”，所以，它也可以充当研究的载体。因此，我认为，要开展高中政治研究性学习，必须立足课堂，改变传统的教学模式，开拓政治教学的研究性空间，提高课堂教学质量 1.1　学生在自读的基础上理书。目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。笔者的做法分三步： 1.1.1　第一步，导入，即导入新课，启迪学生思维。其方法大体有：就本节课的中心论点提出设问的方法，导入新课；利用创设情景的方法，导入新课，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的愤悱状态，制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；利用新旧知识进行类比的方法，导入新课；运用幽默性语言，创造愉悦、和谐的气氛，导入新课等等 1.1.2　第二步，展示导学提纲。学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。通过导学提纲给学生引路，引导学生积极主动、自主地学习，通过自学尝试解答问题；通过设疑引导，精讲概括，引导学生掌握认识问题的方法；诱导学生找出易错点，培养求异思维，从而更好地理解重点难点知识 1.1.3　第三步，理书。讲授新课的教学中，引导学生学会理书有助于自学能力的提高。“所谓理书就是理清课本的内容、结构层次”。从结构层次上理书就是指学生看书后，能理出课本上共讲了几个问题，先讲的是哪些问题，后讲的是哪些问题。这些问题又是从哪几个层次和角度来阐述的?列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整个知识体系中居于什么地位，与前面所学知识有什么联系。从内容上讲，学生要理出哪些是基础知识，即理出课本中有哪些概念和基本原理。这些基础知识学生不仅要找出来、画下来，更要理解这些基础知识，记住这些基础知识。找出来、画下来是前提，理解是关键，记住是落脚点。三者缺一不可。学生通过了这三步，就为下面的引导探究奠定了基础 1.2　引导探究。引导探究教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础，以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创新精神培养的教学模式。它注重发挥学生的主动性，依照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，从而培养学生的创新精神和创造能力。“引导――探究”教学过程的重点是探究，其学习过程是一种能动的活动，具有主观能动性。布鲁纳格外重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、探究和发现事物。他主张把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学需要的角度加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行 “引导探究”教学过程中，教师因势利导地启发学生探究式思维，既保护他们的想像力和对未来世界的好奇心，又有利于学生养成探究的习惯，掌握探究的思维方法，从而培养他们的创新意识、创新