浅谈物理教学中灵感思维培养.doc

浅谈物理教学中灵感思维培养现代教育注重培养学生的创新思维和创新能力，而创新思维和创新能力的培养可以通过多种途径和方式。那么，怎样培养学生灵感思维和能力呢？笔者通过教育实践中的尝试大胆提出了一些方式方法。从对灵感的认识、灵感的特征、灵感思维培养的策略这几方面加以论述 一、什么是灵感思维 灵感这个概念来自于希腊文，本来是宗教用语，原意是通神或吸入神赐的灵气。灵感是一种心理现象，是人类在创造性思维活动中，普遍存在的一种思维形式。灵感的具体表现是：在对创造对象的不断追求中，创造意识敏锐而清晰；注意力高度集中，情绪异常亢奋高涨；“来不可遏，去不可止，藏若影灭，行犹响起”，不以人的意志为转移；在人们百思不得其解时，偶尔一闪光，疑难问题就豁然开朗，融会贯通，认识达到突破性飞跃。物理学史上，阿基米德发现浮力原理，牛顿领悟出万有引力定律，瓦特发明蒸汽机等，这些都使我们想到了灵感 二、物理灵感思维的培养策略 灵感思维是创造性思维中最难得、最宝贵的思维形式，然而，对这种思维形式的研究最为薄弱。灵感思维是一种潜意识的思维活动，是一种非逻辑性思维形式。那么，在物理教学过程中，如何对这一非常重要的创造性思维进行培养呢？ （一）在物理教学中，经常组织学生对某一个或某一类问题进行讨论或争辩 参加问题的讨论、学术争辩，特别是听取与分析不同意见，是促发灵感的好办法。我们应该重视讨论或争辩在创造性思维培养中的重要作用。门捷列夫曾深情地回忆学生时代的争论的情景，他说：“我永远不会忘记那些不同意见争论，这种争论经常发生，大大有利于磨炼我们大家。”另外，讨论和争辩可以使学生的大脑处于积极而活跃的状态，神经活动兴奋性增强，思维的灵活性提高，想象丰富，为灵感提供了有利的生理基础 如在教学《浮力》一节时，我是这样处理的：上课前，教师根据学生的个体、特点、彼此喜欢程度等，将全班48位学生分成了12个讨论小组，每组有讨论组长1人。教室黑板前设一演示台，每一讨论小组配有上述实验器材一套，教室的布置尽量营造一种随意宽松的氛围 教师在演示台上通过示重法等演示实验，说明浮力的存在。并结合手托木块演示，进一步说明浮力大小先于弹簧秤示数的变化，随后呈现出“讨论主题”：物体所受的浮力跟哪些因素有关？ 提出该问题后，教师把发言权交给各讨论小组，并提醒各小组成员在讨论中要提出自己的观点，并用生活实例、经验或可利用分配给小组的器材和其它器材通过实验来证明自己的观点，如果不同意其他成员观点的，要提出反驳。随后，教师离开了演示台，站到教室的一角，静观学生的讨论行为。学生讨论期间，不管其结果是否正确，教师没有直接加以评判，大约25分钟后，教师要求各小组汇报讨论结果： “因为木块在水中会上浮，铁块在水中会下沉，所以，浮力大小跟物体的密度有关。” “要把木板按入水中要比把木块按入水中更难一些，所以，浮力大小跟物体与水的接触面相关。” “人在河水中会下沉，但在死海中却会上浮，所以，我认为浮力大小与地理位置是有关的。” “熟鸡蛋在水中会下沉，但在盐水中会上浮，所以，浮力大小还跟液体的种类有关。” …… 教师把各个小组的讨论结果全部写在黑板，然后说：“既然浮力是液体施加给物体的，那么其大小极有可能会跟液体有关。”接着，教师展示出溢杯实验的装置，对照实物向学生介绍实验原理，特别是溢杯的作用 在教师做完溢杯实验，并得出阿基米德原理后，组织学生思考并讨论各小组汇报的并已写在黑板上的讨论结果，课堂在学生热烈的活动气氛中结束 （二）摆脱习惯性思维的束缚，即克服定式 学生在学习物理的过程中，思维定式起着一定的积极作用，全是思维定式也常常使思路堵塞，阻碍问题的解决。当学生的思维受到定式的强烈副作用时，会出现思维迟钝，思路不活，反应迟缓。此时应指导学生变换角度，或改变问题，使学生从定式中解脱出来，把注意力转移到新的事物上去，把问题先放一放，过一段时间，过去的思路、过去的联想可能会消失，学生会从一个新的角度、新的思路去思考问题，很快得到解决。因此，教学中应注意建立思维定式打破定式，建立模型打破模型，要设计非定式试题和非模式化试题 （三）培养学生愉快的情绪、愉悦的心情和良好的精神状态来进行物理的学习 愉快、镇静的情绪是学生捕捉灵感的有利条件，而情绪消沉、焦虑不安、心情烦躁将阻碍灵感的出现。良性的情绪使学生神经活动的灵活性增强，容易促发灵感思维，产生灵感。所以，我们在传授物理知识的过程中，应保持学生的愉快情绪、活跃的气氛，使他们的创造性和创造性想象活跃，便于联想和触类旁通，促发灵感的发生。现在我们经常提倡使用愉快教学法，也是同样的道理 （四）适当、适时地布置有创造性的作业，积极开展创造性活动 灵感是创造性活动的产物，积极开