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教育学的发展历程历史意义提出代表萌芽奴隶-17孔子《论语》世界、东方最早启发式教学-不愤不启，不悱不发有教无类；学思结合《学记》人类历史上、世界、东方最早出现专门论述教育问题的著作，称为“教育学雏形”化民成俗，其必由学；建国军民，教学为先--教育与政治的关系时教必有正业，退息必有居学；藏息相辅—课内外相结合道而弗牵，强而弗抑，开而弗达—启发式教学学不躐lie等，不凌节而施—循序渐进教学教学相长苏格拉底雄辩与青年智者的问答法产婆术柏拉图《理想国》乌托邦式国的构成：哲学家、武士、农民唯心主义亚里士多德《政治学》追求美满、理想是教育的最高目的三段式推理（古罗马）昆体良《论演说家的教育/雄辩术原理》—西方最早论述教育问题的著作创立17-18（英）培根1623年，首次确立“教育学”作为一门独立学科（捷克）夸美纽斯1632年《大教学论》—近代最早的教育学著作，近代独立形态教育学的开端学年制、班级制授课、泛智教育（英）洛克《教育漫话》绅士教育、白板说（法）卢梭《爱弥尔》科学教育学18-19上（德）康德《康德论教育》教育学列入大学课程（德）赫尔巴特现代教育之父、科学教育学奠基人《普通教育学》—标志着教育学成为一门独立学科及规范教育学的建立哲学伦理心理学教育过程四阶段：明了、联想、系统、方法教师三中心：教师书本课堂传统教育学、学科中心课程多样化19下-20上（英）斯宾塞《教育论》教育为未来的生化做准备（德）梅伊曼实验教育学思想（德）拉伊《实验教育学》（美）杜威《民本主义与教育》首创设计教学法五步教学法：困难、问题、假设、实验、结论教育即生活，学校即社会；新三中心：学生、活动、经验实用主义学生中心教育无目（苏）凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》—新民主主义时期第一本马克思主义理论的教育学分化与拓展20中-（美）布卢姆《教育目标的分类系统》教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标（美）布鲁纳《教育过程》发现学习学科中心（苏）赞可夫《教育与发展》（苏）巴班斯基《教育过程最优化》广义教育：凡是能增长知识技能，影响人们思想观念的活动狭义教育：学校教育—教育者据社会要求和人的身心发展规律有目的有计划有组织地影响受教育者的身心，使之朝期望发展变化的活动教育的本质：有目的地培养人的活动。教育的三个特点：1）永恒性：与人类社会共始终 2）阶级性：在阶级社会中存在 3）历史性：与社会的生产力和政治相关“教”“育”二字的追溯：东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”“教育”一词最早见于《孟子-尽心上》教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响（内容，措施/手段）教育的四起源说：最古老----神话起源说第一个正式、本能行为、否认教育的社会属性---生物起源说儿童对成人无意识的模仿、否认教育的社会属性---心理起源说最科学、最正确、以恩格斯的《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》为依据，代表人物：（苏）米丁斯基和凯洛夫—劳动起源说教育学定义：描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 ----问题是研究的核心教育与社会的关系经济（生产力）对教育的制约：促进教育发展的动力规模和速度以及教育的内部结构学校的课程设置与内容教学手段和教学组织形式教育的经济功能：劳动力再生产科学知识再生产创造和发展新科技教育对经济作用的特点：周期性长、发效性迟缓教育先行论：再穷不能穷教育教育同步论：有多少钱干多少事儿，量力而行教育滞后论：对教育投入很少（美）舒尔茨人力资本理论：1）人力资源是一切资源中最主要的资源人力资本理论—经济学的核心问题2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用政治制度对教育的制约：领导权受教育的权利和程度教育目的（政策、制度、内容体系）教育的政治功能：完成年轻人的政治社会化专门政治人才，促进社会的稳定、完善、发展舆论、思潮影响社会政治教育与文化的关系：相互依存、相互制约；教育就是一特殊文化教育的文化四功能：传承、选择、融合、创新学校文化的三类：物质文化精神或观念文化----核心制度文化学生文化的五个成因：学生个人的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社区的影响学生文化的四个特征：过度、非正式、多样、互补人口对教育的制约：数量、质量、结构、流动教育对人口的影响：数量、质量、结构（调整人才构成和流动）教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。 ---这种独立性表现为不平衡性和继承性教育与人的关系身心发展：个体在全部人生过程中，不断发生变化，身心特点向积极方面变化；潜在力量转化为现实个性的过程身心发展的特殊性：是在社会实践过程中实现的；具有能动性个体身心发展的三个发展动