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深入开展小组合作学习有效策略小组合作学习已成为教与学的一种主要活动方式，如何有效指导、管理好小组合作学习仍是广大教师探索、关注的一个热点问题：怎样使小组学习更加科学、规范、有效，进而使其成为教师们乐于接受、广泛应用的一项实用技术呢？ 一、小组合作学习的指导策略 策略一：要有问题意识。问题能引发学生的学习兴趣，能启动学生的思维。对于小组合作学习内容我们要从以下两个方面考虑：一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是小组学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。教师设计问题应注意以下三个特点：一是要有价值，二是要有挑战性，三是要有新奇性。另一方面，通过小组学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师应鼓励学生在组内（班内）大胆提出问题，又要善于引导学生通过师生互动，生生互动去解决问题 策略二：要有参与意识。教学的本质是交往、互动，学生是教学过程中参与的主体。那么，怎样实现学生的主体参与、有效参与呢？主要解决好这样两个问题：首先是让学生参与到小组学习活动中来。教师要善于激发学生的学习热情，使学生人人都有我要学的兴趣、欲望和好奇心，消除组内（班内）参与的死角。其次是让学生在小组内学会参与。情感参与是前提，智力参与才是目的。小组内要给每个成员创造动手做、动口说、动脑想的机会，既体现出自主分工的一面，又体现出团结协作的一面，使学生的智力活动在情感的助推下得到充分彰显 策略三：要有交流意识。交流意味着平等对话，意味着合作性意义的构建，是学生个性表现、能力训练的一种重要方式。组内交流的主要表现形式有两种：一是一对一交流。组内成员自由组合，这种形式比较灵活；二是集体交流。组内成员按一定的次序进行，这种交流的面比较宽泛，信息比较集中。在交流的过程中，要求组内成员要做到以下三点：一是要学会认真倾听，二是要学会及时补充，三是要学会双向互动 策略四：要有评价意识。评价是一门技术，也是一种手段，是为了促进每位学生更好地发展。对小组学习而言，可采取以下三种评价方式：一是教师评价。教师要善于运用表扬、激励、对比的评价方法，既注重过程，又关注结果，对小组学习情况做出整体评价。二是组与组之间的评价。三是成员与成员之间的评价。后两种都是学生自主评价行为的表现，值得注意的是要尽量做到实事求是，教师要适时加以引导 策略五：要有反思意识。反思是自我完善、自我发展，提高小组学习效率的一种重要形式。教师、学生应对自己在小组学习活动中的行为表现及时做出反映，认真分析小组学习中存在的问题，找准问题的症结，教师设计的问题要加以改进，小组管理的问题要得以强化，学生主体的问题要施以关注，使小组学习质量在反思中提升，在反思中挖潜 二、小组合作学习的管理方法 第一，加强宏观管理。宏观管理就是指教师站在全班管理者的角度，对每个学习小组及每个小组成员作必要的回应，侧重“面”的管理。在小组学习进行中，教师要全面观察每个小组及每个成员参与小组学习的情况，针对发现问题，相应做出调控，确保班级每个小组学习更加规范、有序、高效 第二，注重微观管理。微观管理就是指教师以主动参与者的身份深入到各小组中去，对小组及每个成员学习情况做好出具体的回应，侧重“点”的管理。教师在纵观小组学习情况后，走下讲台、巡视、过问、指导小组的学习活动，具体深入到较有代表性的一两个小组中去，从管理者的角度帮一帮、扶一扶，从参与者的角度认真倾听、因势利导，抓好小组学习的侧重点，进而带动每个小组学习活动的开展 第三，突出自主管理。学生是参与的主体，是课堂的主人，每个小组成员都应该具有自主管理的责任感、荣誉感，那么怎样才能创造自主管理的氛围呢？首先，要求教师要给小组一定的自由度，小组独立能完成的尽量不指手画脚，对小组成员给予鼓励，给予信任。其次，要求小组长要与组内成员建立起民主、平等、亲密的伙伴关系，真正树立起“小管理者”的威信 第四，实施动态管理。研究表明，孩子对人际环境有很大的依赖性。为了改变这种学习生活中交往的定势，我们对小组实施动态管理，一是坚持每个学期小组重新组建一次，在组建前给班级优、中、差生重新定位，仍采用优、中、差均衡配置的方式组建。二是重新分配组内成员的角色，给每个人都当小组长的一次锻炼机会，帮助每个人实现多次当“小老师”的梦想。 1