渗透教学情感 优化课堂教学.doc

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渗透教学情感 优化课堂教学

渗透教学情感 优化课堂教学编者按:课程与教学,是学校教育教学的“中枢神经”,也是学生接受素质教育的“主渠道”。而“教学过程已经成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此,在新课程中,教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系 一、激发情感 “作者胸有境,入境始与亲。”优秀的课堂导入能调节气氛,激发兴趣,创设生动的情境,激发和唤起学生的情感体验。教师把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道,通过语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息,在这种情意融融的教学环境中,配以纯正英语语音的熏浸、基本知识点的线性展示、各种摹拟声响的出现,创设一个带有诱导性的问题情境,使学生进入情境,在一种自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受。这样,学生不仅接受到了英语知识,更重要的是得到了精神上的支持和语言情感的体验 二、培养情感 在英语教学过程中,教师要尽力发挥学生自身的潜在力量,使他们感到知识在他们自己手中变成了力量,从而进一步增强情感,此时的学生富有成就感,信心百倍。教师对英语的知识点,只要稍加点拨,比如朗读的声情并茂、暗示的一颦一笑、演示的惟妙惟肖,都能引起学生丰富的联想,从而感受到形象,再现情景,使他们产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉,唤起强烈的情感,叩击心弦,受到熏陶感染,从而培养学生的英语情感体验 三、调节情感 埃克斯利曾说过:“凡是能激发学生喜爱英语的方法,则是教英语最好的方法。”英语教师在取得良好讲授方法的同时,更需具备驾驭自己与学生情感的能力,实施合理的情感调节。师生在新授、训练、讲评等过程中难免会产生过激、过躁、过冷等情感现象。教师此时需科学调节学生情感,控制教学过程的各环节,使之有发挥激情、运用语言施展技巧的余地,让内容、激情、技巧三者有机结合,增强效果。若发现学生厌倦时,要洞察其原委,发出新信息,改变讲授方式,运用言语、动作、眼神等手段加以调节;也可采用英语知识的反馈表演来调节,让学生自己上台讲、大胆说;也可组织、开展丰富多彩的课堂游戏、表演活动,如猜猜看、捉迷藏、找朋友、表演小品等。这些做法符合学生的共性特征和个性特点,创造了和谐、活跃的课堂气氛 四、迁移情感 英语教学须遵循英语教学八大原则,在传授语言知识的同时,更应注意情感的迁移,寓思想教育、情感教育、美育于语言教学之中。教者身教重于言教,同时通过知识传授、课文讲解、语法剖析、国度区别,让学生真正认识真、善、美,懂得做人的道理,感受祖国的伟大、体会社会主义制度的优越,引导学生将自身的语言情感迁移开来。教师应以文中情、心中情激起学生的情感,掀起学生的情感波澜,使其沉浸其中欲罢不能,受到精神的感染、情感的陶冶,产生特殊的心理效应和审美魅力 当今社会越来越注重人的合作精神,而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互动为主。合作、互动的学习方式是以合作为基础的相互交流相互影响的过程。教师让学生通过小组合作学习,发现问题、解决问题,教师不急于去解答学生的问题,而是让学生在交流、互动中学会知识。在合作学习中,教师要注意一定要将激励机制引入课堂,让学生在互相竞争中得到进步,如开展小组评比,采取奖励小红花、奖状等方式来激励学生以小组为单位的荣誉感,从而培养学生的学习兴趣和积极性 我们的学生正如一棵棵茁壮成长的树苗,教师要以强烈的责任心去关爱学生,深入理解学生,培养学生正确、健康的情感品质。国家《新课程标准》明确提出了要求,除了培养学生的语言技能和传授语言知识之外,特别强调“关注每个学生的情感”,把情感态度列为英语课程的重要内容之一,充分体现了“以人为本,以学生的发展为本”的观念。作为英语教师,我们要给学生注入情感的火焰,不断优化英语课堂教学,提高教学质量 (作者单位:广东广州市番禺区东涌镇庆盛小学) (责任编校:扬子) 1

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