理实一体课堂教学中几个关系认识.doc

理实一体课堂教学中几个关系认识摘要：处理好理论与实践、内容与形式、目标与要求、时间与空间、整体与个体等关系，将进一步提高理实一体课堂教学效果 关键词：理实一体；课堂教学；几个关系；认识 建构主义学习观认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动建构知识的意义”[1]。理实一体教学模式正是基于这一理论基础上的教学模式。它强调让学生“做中学，学中做”，强调学生自主学习和教师主导相结合，通过师生对话、生生对话和生本对话，培养学生的阅读能力、人际沟通能力和自主学习能力。要做到实践操作整合于理论学习之中，理论学习渗透于实践操作之中，我们在理实一体课堂教学中就应该处理好以下几个关系： 一、理论与实践关系的统一 理论是指人们对一切物质或自然界变化规律性的系统认识[2]，是经由一般化与演绎推理等方法，进行合乎逻辑的推论性总结。实践是人们能动地改造和探索现实世界的一切社会的客观物质活动[3]，是人的社会的、历史的、有目的、有意识的物质感性活动 实践观点是整个马克思主义的基本观点。实践是理论的基础，是理论的出发点和归宿点，对理论起决定作用。但是正确的理论又会对实践起到良好的认知和指导作用，可以让我们在实践过程少走弯路，降低实践的难度，可以让我们更好地理解实验的现象，因此在理实一体教学中必须做到理实交融，以实证理，以理促实，避免唯实践论和唯理论论 例如，在“电容器的导电特点”教学中，我们先让学生动手实验：将一个电容和一个灯泡串联，分别采用直流电源和交流电源供电，观察回路中灯泡亮暗的现象。这时学生就得出电容“隔直通交”的结论。而后，我们提出一个理论问题：对于不同频率电信号，电容器是否都能让其通过？学生对此必然有不同的意见。此时，我们引导学生改用信号源给上述电路供电。让学生观察灯泡在不同频率下发光情况的变化。这一实验使学生认识到“电容的通交是相对的，它与电信号的频率有关”，并形成“容抗”的理论概念。随后，我们进一步引导学生思考：容抗除了与信号频率有关外，还与什么因素有关？这时，学生使用不同容量的电容来重复上述试验后，就领会到“电容的容抗还与它本身的容量有关”的理论知识 二、内容与形式关系的统一 内容指构成事物的一切内在要素的总和，形式指事物内在要素的结构或表现方式[4]。内容与形式之间是辩证统一的关系。内容决定形式，形式依赖内容，并随着内容的发展而改变。但形式又反作用于内容，影响内容，在一定条件下还可以对内容的发展起有力的促进作用 理实一体教学内容的选择上必须从生活和生产实际需求出发，注意学习内容的应用性、代表性和实践的可操作性。比如在模拟电子线路中，我们可以从常用元器件（如阻容感元件、二三极管、集成运放等）入手，以直流稳压电源、单极低频小信号放大器、低频功放、集成运放、振荡器为主要单元电路进行教学 理实一体教学形式的选择上应该积极结合不同教学内容，根据不同的教学对象，应当以有助于学生对知识的理解与吸收，有助于提高学生实际的应用能力为目标。例如，在上《元器件识别与检测》时，我们可以将单纯的器件学习融入到简单应用电路组装调试中（如电阻学习可以化入电工中的混联电路中，二极管融入到直流电源中等），通过对组装调试中出现的问题的解决过程、通过对电路现象的观察来加深对器件的认知。而在学习具体单元电路时，则可以将单元电路学习融入到应用实例中（如单调谐放大器、功率放大器等可以融入到收音机电路中），通过对电路组成器件参数改变后对应的产品工作情况的观察体会，来加深学生对电路的认知效果。对于一些微观和抽象的教学内容，我们则可以应用现代教学手段，如模拟仿真或播放录像等方法，使微观变直观，抽象变形象，帮助学生学习和掌握它 三、目标与要求关系的统一 教学目标是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的，教育活动结束时所要取得的结果[5]，是一切教学活动的出发点和最终归宿。它包括了课程、单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通、有机联系的系统整体[6]。而教学要求是教师的教和学生的学所组成的一种人才培养活动中的要求[7] 教学要求受教学目标的制约与指导，是教学目标的具体体现，同时教学要求又会反作用于教学目标并最终影响目标的实现[8]。职业教育的大目标是培养适应社会生产需求具备一定职业技能水平的初中级技术人员，以满足企业和社会的用人需求。中职课程的培养目标必须服从于这一大目标的要求。具体课程的教学目标应该对应于不同阶段的生产岗位技能要求，同一课程内容由于教学目标的不同，它的教学要求也就不一样 例如，《电子技术入门》课程对于培养生产一线组装员工，其教学要求是学生会认知常用电子元器件，掌握基本焊接技巧和基本焊接工具的使用。但是，对于培养生产线上品检维修