理工科学生在产学合作工作中创新思维培养.doc

理工科学生在产学合作工作中创新思维培养[摘 要] 21世纪是人才的社会，越来越多的学校积极鼓励学生参加产学合作，从产学合作中培养自己的综合素质。把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、创新能力和实践能力为主的生产、科研实践有机结合，通过理工科学生在产学合作中的实践和学习，探讨理工科学生在产学合作中培养自己的创新思维 [关键词] 理工科学生 产学合作 创新 人才塑造 教育形式 进入21世纪处处充满机遇与竞争，而人才的竞争尤为关键。创新精神与创新能力、实践能力成了培养人才的主要标准。然而，理工科大学生虽具有较扎实的基础知识，但创新能力、实践能力较薄弱，创新思维不成熟，在高校大力推行产学合作教育的今天，理工科大学生能否能在产学合作中提升自己的创新能力变得愈发重要；应届毕业生进入社会缺乏竞争力，远不能适应社会发展对创新型人才的要求。因此，产学合作教育培养创新型人才是时代发展的需要，也是目前高等教育发展改革的一种趋势 一、在产学合作中培养理工科大学生创新型思维的优势 创新型人才培养的关键是如何培养创新能力、创新思维，创新能力的培养主要体现在创新意识和实践能力的培养。创新意识需要在对创新氛围及过程的亲身经历和感受中得到升华；而实践能力的培养离不开各种的实际训练，只有通过具有实际价值的创新实践，提炼出具有真实意义的策略、手段和方法，才能在理论指导下灵活运用、创造知识和技术并取得有价值的成果 产学合作教育的情境恰恰具备了这些条件，能够在有限的空间当中给大学生提供无限的潜能。产业与科研系统较之学校教育系统更直接面对知识、技术创新的实际，尤其是一些高科技产业与高科技研究部门更是立足于科学技术的前沿。这种优势一旦补充到大学，对于创新型人才的培养就会是一种飞跃 二、产学研合作教育与传统教育的主要区别 产学合作教育的兴起，从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，让大学生能够了解社会，逐渐融入社会，增强学生进入社会的竞争能力。产学研合作教育与传统教育在教育观、教育的目标及手段、教学的切入点和主要特征诸方面均存在显著的不同。产学合作教育开放式，施教单位多：学校、企业、科研院所；教育目标广传授知识培养创新能力、实践能力；教育直接切入课堂教学、生产实践、科研实训，强调学科的系统性学科间的综合性，此外，传统教育比较重视智力素质的开发，产学合作教育则重视综合素质的开发；传统教育比较重视学生掌握知识的实时性，产学研合作教育则重视学生掌握知识的可持续发展性 三、产学合作教育模式比较 我国于1985年引入产学研合作教育模式，先是民间进行有组织的试点工作，后由政府教育主管部门组织有计划的试点工作，进而纳入政府教育教学改革的总体规划中。但是，直至目前，产学合作教育在我国仍处于试验性实践阶段，从进展情况来看，在产学合作教育的人才培养模式以及产学合作教育的办学模式上取得了较大的突破。这些模式就学科而言，涉及文科、理科、工科等不同专业门类；就层次而言，已经涵盖了专科生、本科生、研究生等不同教育层次 但是在社会和教育事业的发展中，产学合作教育中已有较多尝试 1.工读结合，工学交替。将学生在校学习的时间分为理论学期和实践学期，学生理论学期在校内学习，实践学期到校外工作，如“3+1”和“订单式培养”等 2.共建实习基地，学生顶岗锻炼。以签订“共建教学实习基地协议书”的方式，学校积极创造条件与行业或企业共建教学实习基地、增加学生接触社会和接触生产实际的机会 3.分散式合作教育。发挥学生主观能动性，自找门路，寻求多领域、多形式的社会实践机会 4.校内合作教育。构建以校办企业和校内实习基地为主的创新集成环境，引导学生通过实习与实验教学环节、第二课堂、科技活动及社团活动，把课堂上学到的知识付诸实践，加以深化和提高 5.校企合作的研究与开发。利用校内资源，与企业共建联合研究室或技术开发中心，学生参与校企联合开发的项目，实现校企双赢 6.以科研项目为载体的合作研究与开发。学生或参加教师的科研项目，或直接承接政府部门的科研项目和企事业单位的课题，或在毕业设计(论文)期间深入生产实际，为企业排忧解难 然而，若立足于创新能力的培养，对于工科大学而言，在这些模式中，模式1至4主要侧重于提高学生的实践动手能力，难以达到实际意义上的创新能力培养，同时推广起来亦存在一定的障碍。模式1的工读结合、工学交替，完全依赖于企业的积极性，效果不稳定；模式2既存在学生顶岗的安全性隐患，也会因技能欠熟练而影响企业的劳动生产率；由于各高校都扩大招生，学生短期难以集中找到社会实践机会，所以模式3实效有限且难以管理；模式4需要不断地投入大量的资金，同时学生在模拟的环境里感受不到企业在市场经济条件下所面