生活化数学让课堂焕然一新.doc

生活化数学让课堂焕然一新新课程标准的实施，让我们有机会重新审视自己的教育观念、教学方式。数学学习应该是一种乐趣、一种享受，数学课堂应充满情趣。多彩的文学中暗含着数学，缤纷的生活中也存在着数学。在数学课堂中创设一定的教学情境，有助于学生对数学的学习和把握 课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。如何在数学课堂中创设情境呢？这里谈几点看法： 一、联系生活，创设情境 小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可以让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。教学“11～20各数的认识”时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？要简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”然后请学生代表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法呈现出来，让他们议一议、说一说，明白1个“十”和1个“一”合起来是11，从而初步建立十进制的概念。这样联系学生生活实例进行的教学，会让学生感到生活中处处有数学，进而喜欢上数学 二、利用故事，创设情境 低年级的学生大都喜欢童话故事。我经常根据教材的内容，通过自编自创故事情境来组织教学。学生们都愿意为故事里的小动物想方设法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。如在《认钟表》一课中，“认识大约几时”是一个难点，一年级小学生往往不注意观察，把“大约几时”看成整时。因此我设计了这样一个小故事：有一天，小猴和它的小伙伴到钟表店去买钟表，小伙伴们跟小猴玩起了“捉迷藏”的游戏（多媒体出示三个钟面：7时差一点、7时整、7时过一点）。调皮的小狗躲在了7时整的钟后面，对小猴说：“小猴，你肯定找不到我，我躲在7时整的钟后面呢！”小猴看了这三个钟，犯愁了：这三个钟面上的时间分明都一样呀！接着，我就问：“小朋友，你们能帮小猴看一看这三个钟面上的时间有什么不一样吗？”学生的学习兴趣一下子就被调动了起来，都仔细地观察，悄悄地商量。他们发现第一个钟面上的分针还差一点才到12，第三个钟面上的分针已经过了12一点点，7时整的钟面上的分针正好指着12，这样就很好地突破了“认识大约几时”这一难点 三、动手操作，激发兴趣 儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。多组织学生动手操作，可启发学生的思维，激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛 在教学“认识长方形、正方形、圆”时，我设计了许多操作活动：课始，让学生摸摸长方形、正方形、圆柱体实物的表面，再画一画，初步感知面与体的关系；练习时，通过在钉子板上围一围、在方格纸上画一画、在图形上涂一涂等多种活动，加深学生对三种平面图形的印象。这种活动让学生不再感觉学习内容枯燥、深奥，学生积极主动，学得轻松。他们在具体的操作过程中不知不觉地掌握了这些知识，在玩中学、学中玩，兴趣盎然 因此，在课堂教学中让学生动手操作，不仅能使抽象概念具体化，而且能激发学生的学习兴趣，满足他们强烈的表现欲望 四、利用多媒体，创设情境 有位教育家曾经说过：“故事是儿童的第一需要。”因此，教师教学时要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编创一些生动有趣的故事，借助多媒体感知图像的形、色、声、光等，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这尺量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂停画面，利用常规教学手段，让一名学生用米尺量一量黑板的长度，同时让其他学生用直尺量一量桌面的长度。他们都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一直尺的长度该怎样表示？实际生活中存在的这些问题该怎样解决？从而引起悬念，激发学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时，教师组织学生广泛讨论，发表自己的见解，同时耐心听取学生的看法，引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结，边继续播放多媒体画面，画面中孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激发了学生的求知欲望和创新意识 情感是一种发酵剂，功在激励和唤醒。“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在数学课堂上，当学困生的发言或板演正确时，我就充分肯定，表扬激励；当他们出现错误时，我先对他们主动大胆的精神给予肯定，然后适