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自主合作相结合 观察实验互提高摘 要：小学科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，在这个过程中始终离不开学生间的合作探究 关键词：自主；合作；探究 小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，学生自主学习、合作学习无疑是科学学科的关键所在，在观察实验教学中培养学生的创新观察精神和实验能力，以学生为主体，探究为核心，在探究的过程中学生需要提出问题、描述问题、合作交流、做出假设、验证假设，并与他人一起交流和分享。陶行知说：“活的书只可以活用而不可以死读。新时代的学生要用活书去生产，用活书去实验，用活书去建设，用活书去革命，用活书去树立一个比现在可爱可敬的社会。”如何才能组织学生灵活地去自主探究合作学习呢？ 一、激发学生学习科学兴趣 陶行知在《新教育》中提到：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事，所以学和乐是不可分离的，所以设法引起学生的兴味是很要紧的。”而在科学课中兴趣可以说是学生自主、合作学习的开端。兴趣的激发才能使学生产生自主学习的动力。试想学生对课堂教学内容毫无兴趣，那么他还能自主学习、与他人合作学习吗？所以，教师在教学的过程中切记要用兴趣调动学生的学习积极性。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越来越想学，越学越爱学。课堂是学生学习的主要环境，教师要关注每个学生，使每个学生都能真正地投入到课堂学习中，能够自主探究学习中的各种科学奥秘，形成一个与他人合作交流、共同进步的氛围，使整个课堂变得更加有生命力，为了激起学生的学习兴趣，教师在科学课上还可以设置悬念的导言，设置演示实验等激起学生学习的欲望，这样，情境引入就不再只是一个开端，还会成为整个教学过程核心的组成部分，实际上这就成功了一半 二、提高学生自主探究能力 新课程标准指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。”科学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是学生自主学习的过程。教师必须向学生提供更多的机会，让学生亲自参与和实践。包括对科学及其相关的事物、现象进行观察、描述、提出问题、实验、证明，从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等。而在教学过程中学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，让学生主动性得到充分的发挥，同时教师要给学生足够的思维时空，充分发挥学生的潜能，引导学生对提出的问题进行分析思考，从各个不同角度去研究。这是培养学生自主探究能力的主渠道 如《科学》三年级下册中《水和水蒸气》的教学中可以在黑板上用水写字来情景引入，学生知道或者也看过字会消失，而当在发现黑板上的字消失时，教师可以适时地提出“水到哪里去了？水为什么会不见了？水变成了什么？”等一些问题。教师可以提供相关的图片、资料让学生的思维跟着教师转，使其有一种想要探究的心理和渴望。在这样的一种情况下教师可以根据学生的实际让学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施，这样让学生能增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，但是自动探究不是唯一的学习模式，在科学课的学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的 三、注重科学合作学习精神的培养 陶行知先生在《小先生与民众教育》中指出：“要知识共有，不再私占，要把教育化为春风风人，夏雨雨人一样，人人得到展示的机会。天下为公的基础，第一步便是要知识共有。”由此可见合作学习的重要性。合作学习的展开往往是在学生独立思考、自主探索基础上，教师组织学生进行合作交流，学生在相互合作交流中互相启发，互相激励，共同发展，合作学习能激发学生的创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作和交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能 学生在合作学习的过程中创造性思维相互碰撞，其发现问题，探索问题，解决问题的能力得到不断增强，并在合作中加强沟通，小组成员积极配合，互相补充，集思广益，发挥自己的特长，把问题解决得既准确又全面 合作学习有利于学生广泛交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识和理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。如《动物的生命周期》一单元主要是对蚕一生的了解，那么有的同学见过而有的则没有见过也不知道如何饲养，那么就可以通过别人的经验来解决自己在做实验时出现的问题 合作学习加强了学生之间的交往和沟通，增加了