个案阐述.PDF

第五章 治療性輔導小組 - 攻擊型受害者 (VI)　小組中後期 小組活動：第七節 （詳情請參閱教學光碟，攻擊型受害者 － 小組中後期及 馮麗姝博士解說） 5. 7. 活動 「合情合理辯論比賽」 時間 60分鐘 理念 在學習「合情合理」新想法後，組員以角色扮演(Beck, 1995) ，嘗試代入不同的角色，用不同的角度 去理解同一事件，以拉闊組員的思考領域，嘗試建立理性的想法 目的 學習及嘗試拆解組員的非理性想法 程序 工作員根據小組組員的非理性想法，挑選與組員的非理性想法有關的物資（例如 影片、新聞 1. : 等）作為辯論題目，增加他們辯論的興趣 2. 工作員提出辯題：片中主角是否合情合理﹖ 3. 工作員把組員分成兩組進行比賽，分別是「不合情不合理組」及「合情合理組」，每組有兩位組 員代表「情」及兩位組員代表「理」提出不同論點 4. 辯論比賽的程序： • 組員用一分鐘決定組員間的分工及用五分鐘預備論點，並透過擲毫決定發言次序 • 每組需輪流提出或回應別人的論點 • 辯論時間共十分鐘 5. 當小組組員辯論時，工作員須積極聆聽有關非理性想法的論點，並透過總結及重塑的技巧 (Summarizing and Reframing) ，讓組員討論非理性想法中「不合情不合理」或「合情合理」的論 點 6. 經過激烈的討論後，各組員可表達自己個人的意見，最後，工作員總結整個辯論比賽的論點 物資 有關物資、記錄紙 106 有教無「戾」－ 校園欺「零」計畫實務手冊 第五章 治療性輔導小組 - 攻擊型受害者 小組過程及個案闡述 在分辨(Discriminate) 非理性想法後，工作員協助組員拆解(Debate) 他們的非理性想法。由於在第六節的時候，組員 已認識了自己的非理性想法中不合理的地方，所以在拆解非理性想法時，工作員必須介紹及讓組員理解甚麼是理性想 法。在小組討論的過程中，工作員以「合情合理」的概念讓組員持客觀的態度，想法要「合理」，有客觀證據及其他 可能性；組員要「合情」，重視自己及其他人的感受。及後，工作員運用辯論比賽、角色扮演，協助拆解組員的非理 性想法。 在「合情合理辯論比賽」中，工作員根據小組組員的非理性想法，挑選了卡通片「死亡筆記」（第二集）主角奇拿的 片段，而奇拿的想法與小組組員的非理性想法（一定嚴厲懲罰做壞事及欺負別人的人）相近，所以，這節活動以奇拿 的想法作為辯論題目。在辯論的過程中，工作員必須帶領組員一起討論論點，否則組員很容易偏離了辯題。而阿健在 過程中，表達了其非理性想法中不合理的地方，包括他認為欺凌者犯錯必須要嚴厲處罰他，例如趕他出校，這樣才會 令自己得到安全及對自己公平。工作員此時須運用其他組員或另一組組員的論點去駁斥阿健，讓他明白人人都會犯 錯，要客觀了解欺凌者所犯的錯事，尋求一些客觀的標準，如老師公平地根據欺凌者所犯的錯誤，給予一個適當的懲 罰，這才是「合情合理」，而非透過自己的角度及能力去判斷，並以攻擊行為懲罰欺凌者。 工作員分析 在辯論活動中，工作員必須對組員的非理性想法十分掌握，同時要積極聆聽組員所分享的扭曲想法，透過組員的互 動，改變其非理性想法。阿健所表達的論點，正好反映了攻擊型受害者非常渴望得到公平及安全的環境，他認為現時 的學校制度並不能建立一個和諧的校園，老師及周遭的同學是不可信的（想法），感受上不安全（情緒反應），因 此阿健選擇以自己的方法，用以暴易暴的方法去保護自己（行為反應），所以他在小組前測的問卷調查數據中顯示 了：他不信任老師及學校。他的認知層面是：只有「嚴厲處罰」欺凌者，甚至趕他們出校，阿健才會感到安全。這單 一的觀點 (Tunneling) 使他更感