自我调节学习循环模式在高中英语听力教学中应用探究.doc

自我调节学习循环模式在高中英语听力教学中应用探究摘 要：实验研究旨在探讨在高中英语听力教学中实施“自我调节学习循环模式”的成效性。结果显示：自我调节学习循环模式能较大地提高学习者的自我调节学习能力；实验班与对照班的听力成绩未能产生显著差异 关键词：自我调节学习；学习策略；自我效能感 一、研究背景 自从国家考试管理中心在2002年将英语听力测试正式列为全国高考考试项目以来，师生对于听力训练普遍较重视，投入的时间也有了明显增加，但是听力训练效率不高，听力测试成绩并不理想。笔者认为，目前高中英语听力教学主要存在以下问题： 教学模式单一：目前听力教学仍普遍使用“放音、做题、对答案”的教学模式。缺乏策略指导：许多教师将听力训练课上成了听力测试课，纯粹的检查与测试使课堂气氛沉闷，影响学习效果。忽视个体差异：讲解式的听力教学方法忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。学生始终处于被动状态，不能自我控制学习进度，不能选择听力材料，学习自主性不能有效地发挥。因此，传统的听力教学很难做到因材施教，必然会造成“好学生吃不饱，差学生跟不上”的弊端 笔者认为高中英语听力教学迫切需要寻求一种能够解决这些问题的新的教学模式，而自我调节学习循环模式不失为解决此类问题的重要举措之一 1.自我调节学习循环模式 Bandura在1986年首次提出自我调节学习的概念。在他的研究基础上，社会认知学派的重要代表人物Zimmerman对自我调节学习进行了全面深入的研究，于1996年提出了自我调节学习循环模式。该模式是学生在教师的指导和辅导下，通过在学生学习的各个环节及各个方面中运用自我评价与监控、目标设置与计划、策略执行与监控和策略结果的监控四个环节，迅速获取知识、提高学习能力的一种教学模式 2.自我效能感和学习策略 社会认知学派认为，影响自我调节学习的因素大致可分为内部因素、环境因素和行为因素。制约自我调节学习的内部因素主要包括：自我效能、学习策略、设置的目标、归因和情感等，其中自我效能感和学习策略是影响自我调节学习的两个关键变量 自我效能感指个体对成功地实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。学习策略的有效使用会增强学习者的自我效能感，而自我效能感会进一步影响学习策略的选择和使用（桑青松，2006） 二、研究设计 1.本研究拟检验的两个假设 （1）自我调节学习循环模式能否较大地提高学习者自我调节学习能力？ （2）自我调节学习循环模式能否较大地提高学习者的听力理解水平？ 2.研究对象 厦门六中的高二年级两个文科平行班共84名学生参加了本实验，学生在年龄、性别比例、教育背景、学习环境等方面，均无明显差别。实验前，笔者对两个班的听力前测成绩和听力理解自我调节能力进行独立样本T检验，两班的自我调节学习能力P=0.7670.05，听力前测成绩t=-1.715（P=0.0910.05），这说明两个班的学生之间在听力成绩和听力理解自我调节能力均无显著差异。笔者选择前测成绩较低的A班作为实验班，B班作为对照班 3．研究手段和工具 从本研究假设出发，笔者采用测试法、问卷调查法、访谈等研究手段 （1）英语听力测试。以“厦门市2008-2009学年高一质量检测”听力成绩为前测。实验结束后，以“厦门市2009-2010学年高二（上）质量检测”听力成绩为后测。两份均为市统考试卷，试卷结构相似 （2）问卷调查是本研究的重要手段。训练前后对实验班和对照班使用同一套调查问卷，即听力理解自我调节学习调查表。通过观察、对比策略的使用频率和自我效能感的变化，来验证研究假设（1）。该调查表由学习策略问卷和自我效能感问卷两大部分组成。本研究的学习策略问卷是以Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”为基础，参照OMalley et al（1990）的听力策略分类框架，将听力学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略和社交/情感策略，共45小题。自我效能问卷是参考Pintrich和DeGroot（1990）的“学业自我效能感”编制而成的，共10小题。问卷设计均采用莱克特五级记分制 （3）访谈。笔者在实验班和对照班中各选择6名学生（听力高、中、低水平的学生各2名）作为访谈对象，了解他们的听力水平是否提高及其原因 针对实验班，本实验使用的材料还有： （1）两份自我监控表、两份自我调节发展过程表 （2）一份听力学习策略清单 （3）Vandergrift（1999，转引自苏远连，2002）设计的“听力学习策略自我评估清单” 4．研究过程 本实验研究为期一学期（2009年9月―2010年1月）。“将自我调节学习循环模式运用于高中英语听力教学”是本研究的主