让中国水族民间乡土化学资源走进课堂.doc

让中国水族民间乡土化学资源走进课堂学校不是标准化的工厂，而是充满个性的乐园。中国水族乡镇学校不能和城里比谁的教学楼更漂亮，而要彰显原汁原味的乡土气息。因此，化学教师开发课程资源既要结合化学教学，又要凸显“乡土”。如：教师主导、学生参与、分组确立主题进行乡土系列知识开发：乡村自然现象、民间生产工艺、家乡常用化肥、农药、饲料系列；家乡常用能源、资源系列；家乡环境污染系列；农副产品和特产系列；乡镇化工系列等。笔者经调查本地的这一系列的民间乡土资源，发现在化学教学中渗透这些资源具有重要的价值 1 水族农村初中乡土化学课程资源的优势 经调查，农村乡土化学教育资源还是比较丰富的，见表1 2 让水族乡土课程资源渗透到化学教学中的对策 如何让本地的课程资源更好地渗透到自己的课堂教学中，应成为今日教师探索教育教学艺术的不可忽视的一个环节，笔者结合自己的亲身实践，谈谈这方面的对策 2.1 充分认识到开发乡土教学资源对推进化学新课程改革的重要性 没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实验教育成果。无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应该充分发挥乡土课程资源的优势，为促进学生学习的积极性服务。课程与课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为前提，而乡土课程资源就是校外课程资源的一种重要的教学资源，乡土课程资源对于课程实施是非常重要的。乡土课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。一方面，可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和实践经验进入教学过程，让教学活起来；另一方面，可改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。再者，可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧 2.2 化学教师要集思广益，善于收集、开发乡土课程资源 教师要在日常的生活和教学中积极与校外打交道，善于从身边的乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等收集相关小资源，有选择地将这些资源与教材有机地融合在一起，才能适用于课堂教学，拉近师生之间的距离，拉近化学与社会和生活的距离。虽然在不同的教育情境下，课程资源状况可能存在着相当大的差别，只要勤于探索，善于收集归类，将是一笔宝贵的经验财富。教师只有广泛开发身边的课程资源，才能在化学教育教学中发挥应有的作用 2.3 恰当地把乡土资源融入实验教学中去 在学习“二氧化碳的性质和用途”一节时，在课堂教学中笔者布置了如下家庭小实验：用家庭中的废旧物品代替实验室的器材、用家庭日常用品代替实验药品制取二氧化碳（学生设计方案，教师审阅可行后回家完成）；用矿泉水瓶收集几瓶二氧化碳气体，验证二氧化碳的溶解性；验证人呼出的气体主要是二氧化碳。这样解决了实验器材短缺做不了的学生实验，让学生亲身体验，又培养了学生动脑设计实验、动手做实验的能力。同时体验了探究过程，学会了一些基本研究方法，还培养了学生热爱科学、勇于创新的精神 2.4 渗透乡土课程资源是一项长期性的工作 化学教育教学是一项长期不懈的工作，不能简单重复，而应精益求精，与同行合作交流，弃其糟粕，取其精华。不断丰富自己、发现自己，完善自己对乡土课程资源的认识，把握好将其渗透到化学课堂教学中的规律 2.5 教师要有一颗赤诚、年轻、慈爱的心 教师要有一颗赤诚的心，对学生要充满爱心，对学生满腔热情，对乡土课程资源的引用要充满激情，才能带动学生学习化学的热情 教师要想学生之所想，结合本地的课程资源，灵活运用以激发学生学习兴趣，才能带动学生走进多姿多彩、与人类息息相关的化学世界 乡土教育包含趣味性、知识性、情感性和实用性，除了培养学生的乡土意识之外，生活教育、人格教育、民族精神教育也潜移默化地渗透其中。在水族的每一个孩子眼里，乡土、乡俗、乡贤，都是取之不尽的教育资源，我们应该让校园及周边的一草一木、一砖一瓦“开口说话”，将乡土文化教育渗入到每个水族孩子的骨子里 参考文献 ［1］ 吴刚平.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002：212-218 ［2］ 余文森.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002：115 ［3］ 周汀珍.化学教师培训手则.北京：人民教育出版社，2006：18-19 1