让口头评价成为数学课堂亮丽风景线.doc

让口头评价成为数学课堂亮丽风景线口头评价是课堂教学过程中不可缺少的一个环节。它犹如一根杠杆，始终以教学问题为“支点”，一头连接着教师，调节着教师的教学行为；另一头关联着学生，改变着课堂学习环境。口头评价的灵活性、快捷性、针对性以及差异性，将深刻地影响到数学课堂的活力与效率，影响到学生的思维能力、创造力、语言表达能力等多方面综合性能力的发挥与培养。因此，教师要讲究口头评价的艺术，把握口头评价的契机，充分发挥它的功效，让口头评价成为数学课堂一道亮丽的风景线 一、鼓励、欣赏，具有激励性的口头评价 数学课程标准指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”可见，激励学生学习是评价的重要目的之一。为此，对学生学习的评价要关注学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，教师要随着教学环节的进展，随时以鼓励性的口头评价激励学生，再辅之以真诚的笑容、信任的眼神，从心灵深处感染学生，增强学生的自信心，激发学习的欲望。有个叫陈平（化名）的孩子，他先天性脑瘫，走路不稳，时常摔倒，说话不流利，结结巴巴的。他的母亲无法接受，离家出走，父亲受不了这双重打击，也丢下他从此杳无音信，可怜的他与年迈的奶奶相依为命。身体的缺陷加上家庭的不幸，造成了这孩子十分自卑，沉默寡言，很少与同学交流。在市骨干教师考核课“倒数的认识”中，笔者请陈平回答26的倒数，他说了3遍还说不好，他很着急，可是越是着急越说不好。笔者没有放弃，和颜悦色地鼓励他：“别急，慢慢说，老师相信你一定行！”在教师的呵护和鼓励下，直到第6遍的时候，他才讲清楚。在陈平“手足无措”时，教师没有责难和漠视，而是尊重和理解，一句洋溢关爱的话语“别急，慢慢说，老师相信你一定行！”如和煦的春风融化了他的尴尬。教师热切的期待，真诚的鼓励，像初春的细雨深深地流入陈登平的心田，这时他的心情放松，经过一番努力，终于顺利答题。俗话说：“良言一句三冬暖。”教师一句善意的评价，对于学生来说何止“暖三冬”呀！这份心灵的感动，情感的体验，将激励学生扬起自信的风帆，追求学习上更多的成功 心理学家威廉.詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”因此，对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。教师要善于从学生的反馈中，灵敏地捕捉到闪光点，给予鼓励，把爱的春风吹向那些易被遗忘的角落，使他们在充满人文关怀的激励下，肯定自己的能力与价值，增强自信心。一次，笔者请陈平同学计算，他在黑板上写出了正确的简便过程和结果，笔者注意到虽然他写得很慢，但他的书写特别工整，等号都用尺子画。笔者由衷地赞赏道：“陈平同学学习真认真！老师特别喜欢他画的等号！一位数学家认为，用两条平行且完全相等的线段来表示相等，是最恰当不过的了。他写的完全是数学家心目中的等号！”全班响起热烈的掌声。这掌声，源于学生内心的一种欣赏和激励，一种接纳与认可。这一切归功于教师的欣赏：“陈平同学学习真认真！老师特别喜欢他画的等号。”这种评价，以点带面，充分发挥了榜样的示范作用，与其说是对个别同学的评价，不如说是与全班同学的真诚对话，提醒大家对学习方法的重视。而对于陈平个人来说，教师的评价让他产生一种成就感，使他对未来充满信心，从而更加积极地投入学习 二、准确、具体，具有针对性的口头评价 准确具体、具有针对性的评价能对学生的学习活动产生积极的影响，能使他们增强学习的自信心和行为的坚持性。因为只有这样有针对性的评价才能让学生知道哪些学习行为是好的，应该坚持和努力做到；哪些学习行为是不好的，需要改正。因此，有效的口头评价不是空洞、机械地说几句“你真棒！你真好！你真聪明！”等一类的套话，而应该是言之有物的具体的评价。教学“圆的认识”，在学生认识了半径之后，教师问：“关于半径，你还知道些什么？”一个学生说：“圆有无数条半径。”教师追问：“为什么？”他边比划边说：“刚才我们只是画了一条，但如果我们继续画下去，所用的笔再细一点，更细一点点，我想永远也画不完，所以半径有无数条。”教师表扬道：“你非常富于想象！确如你所说，照这样不断地画下去，直到无穷无尽，这样想来，半径当然有无数条。”另一个学生说：“我是这样想的：因为半径是从圆上任意一点发出的线段，而圆上有无数个点，所以圆就有无数条半径。”教师赞赏道：“老师喜欢你刚才提到的一个词：任意。你能跟大家说说任意是什么意思吗？”……在上述案例中，教师分别针对两位学生的发言进行评价，具体准确，言之有据，给学生以极大的鼓舞。评价犹如星星