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语文课堂教学现象之思考及对策摘要：现在新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方法在课堂教学中遭到了部分老师的曲解:把自主当成放任自流，因合作放弃独立思考，为探究而无限度地开放。语文教师应正确吃透新课标的精髓，对语文课堂上出现的不良现象进行思考、反思，从而引导学生掌握正确的学习与思考方法 关键词：语文教学 思考 对策 一、现象 随着初中语文新课程标准的深入实施，语文课堂教学发生了根本性的变化，涌现出一大批令人耳目一新的课例和做法。但是，我们也应该清醒地看到一些不容忽视的现象。由于对《语文课程标准》理念的误读，从而片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，导致非语文活动过多的现象。很多老师的课堂教学的“创新”与《语文课程标准》貌合而神离，表面上是在倡导新课程理念，实质上是徒有形式，有的甚至背离了课程标准的精神。这些问题有必要引起我们的重视和思考 二、思考 《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们不妨就这一学习方法的课堂教学现状进行一下反思 思考一：自主＝放任自流？ 新课程标准下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习 因对把主要时间还给学生的误解，于是出现了这样的现象：老师讲得少了，课堂上看似热烈的讨论却没有主题，把学生海阔天空说成是有创新。课堂上一切让学生说了算：如在课本的诵读与理解中，在没有充分引导的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用。结果是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。一节课上完了学生还弄不明白老师想在这节课上达到什么目标。又何谈目标的生成与建构。这种自主学习往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅是一种装饰 思考二：合作＝不要思考？ 合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪 而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”；小组成员默不作声，自己想自己的；小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系 实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课 思考三：探究＝无度开放？ 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上――学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习在操作上要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。实际的教学过程中，有不少老师为了追求所谓的“深度”和“广度”，偏离文本，将语文课上成了“环保课”、 “操作课”、“唱歌课”、“表演课”等等，这实际上是对“开放”的曲解，实质上造成了喧宾夺主、本末倒置。语文课堂上热衷于游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌……这些活动使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，费力而没有效 三、对策 很显然，所有这些问题都说明了一点：老师已经意识到要让学生变成课堂的 “主角”，老师要成为“导演”。这本来是件可喜的事，而关键问题在于：老师没有完成好“导演”的角色定位。其结果只能是“演员”自由发挥，“戏”反而演砸了 基于此，作为教师，我们要真正吃透“课程”标准的精神，正确理解新课标的理念。我们不能因为要发挥学生的主体地位而忽略教师的地位。“双主体”的教学形式还需要引起我们足够的重视 对策一：自主时空留给