一题多练，高效物理习题课-无锡市第六高级中学.DOC

一题多练，高效物理习题课 ——深度学习理论下物理教学的策略探索 江苏省无锡市第六高级中学 王治国 214023 摘要：本文通过对深度学习和一题多练式物理习题课的理论和实践研究，具体说明了在深度学习理念指引下一题多练的方法步骤、注意事项等，意图通过这一方法的研究实施，让学生在课堂中巩固解题的基本技能，学会去考虑物理知识点之间的联系，形成迁移，学会自我提问，提升思维，形成主动的学习，深度的学习。这是笔者在深度学习的理念下，寻求有效教学策略的一种探索。 关键词：一题多练 物理习题课 深度学习 正文： 习题课教学是中学物理教学的重要组成部分，激发学生，,因此当教育者谈到对学习的追求,他们通常指的是形成性的、积极运用的“深度学习”。它主要区别于浅层学习即一种机械式的学习方式, 学习者被动地接受学习内容, 对书本知识或教师讲授的内容进行简单地记忆或复制, 但对其中内容却不求甚解，而深度学习不只涉及记忆, 更注重的是理解和应用, 它要求对学习有一种积极的态度。 下表是浅层学习与深度学习的比较： shallow learning(浅层学习) deep learning（深度学习） 学习者关注知识点 学习者的知识体系与以前的知识和体验相关 记忆知识和例行的解题过程 掌握普遍的方式和内在的原理 在活动和任务中收获较少 有逻辑地解释、慎重地讨论、批判性地思考 学习中缺少反思自己的学习目的和策略 学习过程中逐步加深理解 对学习感到压力和烦恼 对学习的内容充满兴趣和积极性 学生单纯接受学习 学生接受学习与研究型学习结合 被动学习 主动学习 由此笔者认为在教学中，促进深度学习要立足学生思维，引导其将知识技能学习与已有经验、心智相融合，不断提出问题，思考问题，挖掘问题，反思自我并且主动建构知识网络。而一节课一般有几个方面的知识既有重点又有难点检测学生对知识掌握的程度又起到知识归类和巩固提高的目的②③④⑤ 接着，给出原始题目 如图1所示，质量m=1 kg、长L=0.8 m的均匀矩形薄板静止在水平桌面上，其右端与桌子边缘相平.板与桌面间的动摩擦因数为μ=0.4.现用F=5 N的水平力向右推薄板，使它翻下桌子，力F做的功至少为多少？(g取10 m/s2) 老师和学生一起读题后，引导学生构建模型（将重心位置作为质点位置），引导学生受力分析、过程分析、画出草图、选择公式、进行计算，让学生们自己去发现问题，同时老师板书演算：当板向右平移时，板将翻下桌子，若此时板速度为零，则力F做功最少，由动能定理可得:， 练1：可不可以求薄板在翻下桌子前产生的热量？ 有的学生用进行计算，有的学生说因为物体的动能初终都为零，所以F做的功即转化为内能，可直接由功能关系得。 设计意图：通过追问，纵向深化题目内涵，帮助练习功能关系中摩擦热的计算。 练2：若把桌面改成倾角为370，长s为2.4m的斜面（如图2），F大小不知，其他条件不变，则使它翻下桌子，力F做的功至少为多少？ 学生用动能定理解决: 设计意图：加强复杂情景中动能定理的计算。 练3：在上一问中，物体的机械能变化量为多少? 有的学生用求解，得，有的学生说直接根据机械能的定义求解。 设计意图：改变条件和模型，进一步加深动能定理的应用，并讨论机械能变化量，横向拓宽功能关系应用。 通过以上问题设置，既引导了学生充分练习