小骨牌，大发现--探索学习的惊喜.PDF

小骨牌，大發現 -- 探索學習的驚喜 壹、課程發想與說明 我們常會接獲來自各方或是家長對於本園課程模式的詢問：「妳們的課程信念是什麼？ 課程是如何進行的？課程是如何發想的？ 」！ 探索挑戰 我們園內的課程，除了符應幼兒園教保活動與課程大 綱之五大核心價值：「探索挑戰」、「表達溝通」、「仁愛 人文至善 合作」、「獨立自主」與 「文化實踐」外，並延續 學校「辨思慎行、科技求真、藝術創美、 發現問題 文化實踐 表達溝通 人文至善 」的全人教育願景；希望我們的 驗證省思 觀察探索 幼兒，能「在問題探索與解決的歷程中學習 」， 藝 探索學習驚喜 辨 術 思 並在富有意義的情境中，透過社會互動與探索 創 小骨牌大發現 慎 美 行 分享溝通 的統整過程，得以不斷的同化、結合新舊經驗， 臆測假設 以建構心智能力的發展 。 實驗操作 課程的信念，將會牽繫著課程發展的模式； 科技求真 我們的課程，即架構於此信念中。而 獨立自主 仁愛合作 「小骨牌，大發現！ 」課程發展的緣起，源自教師 察覺幼兒對「骨牌 」展現了濃厚的興趣後，逐漸聚焦為深入探索學習的主軸，並引導幼兒經 由不同問題的發現，觸發其深入探究與學習的動機。 貳、課程發展歷程 一、教師觀察幼兒對骨牌的初步認知與先備經驗，作為架構課程的重要參考 教 幼兒在初期探索骨牌時，出現各種排列的方法……，其大多為幼兒從積木角中延 師 伸的舊經驗，係以單純的直立組合方式去進行遊戲，而未思索骨牌之「間距 」、「連續 觀 性 」與「結構變化 」…的問題。 察 幼 沒有 間距 間距 過寬 兒 初 探 經 未考慮連續 驗 性推擊問題 教 看著幼兒一開始把骨牌像積木一般使用，我們忍著想「教」幼兒的衝動，看著幼 師 兒一天天的摸索著，從中我們看到幼兒的興趣，發現骨牌在搭建的過程中，與 「力學」、 省 「平衡」、「技巧」及「數」…等概念的發展，均有著極為密切的關連性；在過程中， 思 老師除了是引導者要適時地放手，同時也是學習者，我們與幼兒一起經歷陌生的骨牌 世界，為了因應幼兒可能遭遇到的任何困難，老師們都會事先做實驗，再放給幼兒去 1 透過問題去探索。我們發現幼兒總是會比我們想像中的更加地有創造力，總是會冒出 老師預料之外之事，所以有時我們也是在