台北市高中职资优教育简介.PPT

劉貞宜 臺北市建國高級中學教師 資優生的發掘與輔導 資優教育講座分享大綱 壹、學校推展資優教育的趨勢無法擋 貳、資優是什麼 參、資優生的特質 肆、資優生教師的角色 學校推展資優教育之必要性 ★環境所逼（學習需求、家長的期許、辦學的壓力） ★時代所趨 （競爭力的提昇、多元的環境、政策的走向） ★教育真諦（因才施教、適性教育、人才培育） 資優是什麼 資優是指具有較佳的學習潛能、抽象思維的能力與現階段具有較好的學習表現的行為者。 Renzulli認為資優是中等以上的智能＋高的創造力＋工作熱誠 成功（傑出）函數＝智力＋創造力＋意志力＋環境＋動機 遺傳乎？環境乎？ 智力來說，可能60%-70%來自遺傳，30%-40%來自後天環境；就創造力來說，則環境的影響就較大了。然而就表現出來的成就來看，則是以上兩者交互作用的結果，尤其後天的努力，它可以決定潛能發揮的程度，對成就具有更深的影響。 知識與智慧 對於資優兒，除了知識、技能的增進外，更應由知識的灌輸提昇到智慧的啟發；所謂「智慧的啟發」：（一）教導孩子通情達理。（二）發展高層次的思考能力：擴散思考（想像力、創造力），聚斂思考（邏輯推理、解決問題的能力），批判思考（分析、綜合、批評與做決定）。（三）熱愛知識，懂得學習。所以知識只是一個起點，必須提昇知識到智慧的層面，才能算是發揮潛能。 為什麼要有資優教育 培養資優學生具有主動學習的精神。 讓資優學生成為獨立學習、知識的生產者。 培養學生成為一個熱愛生命的人。 培養學生成為一個具有持續性的知識追求者。 培養適合學生能力的教育。 資優教育的迷思 資優不等於成功。（功成名就者需要具備的特質：優質能力、專業知識、技能、環境、與動機）能力僅是邁向成功的條件之一。 IQ140不等於EQ140（智力高不等於情緒智能高）。 天才兒童不等於天才。 資優教育不只是升學教育。 學校資優教育的目標與定位 ?培育專業之人才？ ?擴充其知能及經驗？ ?走向超級升學班？ 資優教育與未來升學是否能兼顧？ 脫鉤 掛鉤 兼顧 資優生的特質-一般能力優異 1.對於感興趣的事物能做很久，顯得專注、投入。 2.學習能力很快，所需的學習時間比同年齡同學少。 3.觀察能力敏銳，閱讀或活動時可以觀察到許多細節。 4.經常閱讀課外讀物，常識豐富。 5.喜歡與較年長的兒童一起遊戲與學習。 資優生的特質-一般能力優異 6.記憶能力很強，聽過或看過的訊息能持久不忘。 7.理解能力優秀，很快能夠了解問題或他人說話的意思。 8.類推能力良好，能夠舉一反三。 9.歸納能力良好，能夠很快地發現概念或原則。 10.發現錯誤的能力良好，能很快偵測到錯誤。 資優生的過度激動特質 Dabrowski以「過度激動」為一種發展動能，他認為資優者自幼即精力充沛、活潑好動，有時可能會被認為是過動兒，但也因此種特質，使其對感興趣的事物能夠持續專注地投入。Dabrowski認為資優生有以下五種過度激動特質： 1.心理動作的過度激動：說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫 性多話的傾向或神經質的表現。 2.感官的過度激動：對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內 在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。 3.智能的過度激動：渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與 權威，批判或反抗性強烈。 4.想像的過度激動：想像力豐富，善用視覺表徵，但喜歡幻想、作白日夢、 注意力不集中。 5.情緒的過度激動：人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受 ，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身 性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等。 資優生的特質 1.認知的特質上：學習快、記憶強、觀察微、善理解、 知識豐、思想奇、疑問多、策略靈。 2.在情意的特質上：理想多、期望高、自信強、要完美 、喜冒險、易堅持、樂獨立、少順從。 3.在生理的特質上：精力旺、作息繁、感覺銳、風格 異。他們具有豐厚的學習潛能，要求完美的傾向， 與旺盛的精力。 資優教育師資的重要性 教師是推動資優教育的核心，教師之專業能力、資優理念及態度，將深深影響學生學習及身心之發展，故學校資優教育師資之結構就顯得格外重要。因職前及在職合格資優教育教師培育管道有限，故不易聘得合格之資優教育教師，但教師本身之資優教育相關服務經驗及進修意願則頗位重要。 資優教師的要素 能教（專業知識） 知識的折舊率 知識升級與進修 資優教師的要素 會教（教育學分） 受教對象 教材分析 教學方法 願意教 工作熱誠 責任 建中資優班廖達珊教師的經驗談 教師對學生的影響永不止息。 唯有師生心靈的接觸，乃有教