在平时的阅读教学过程中.PPT

在平时的阅读教学过程中，我们曾有过这样的经历：虽然老师就课文内容向学生提了很多精心设计的问题，同时也解释了阻碍学生理解的难句、语言点等，但是他们对于文章的理解仍不透彻，对文章整体只有模糊的印象，缺乏系统、深入的理解。这种现象有碍于新课标下的英语阅读教学目标的实现。 Key words Key sentences title charts 如何巧用关键词、关键句、标题等重要信息，灵活而有效地设计并运用各种概念图。 概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以证明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。 以教师本人生活场景导入，使得词汇的导入生动、具体、形象。 以概括型图式呈现单词和词组，显得结构简练、清晰。 “Why”的设问，激活了学生的语言表达。同时老师的补充表达为后面的语言输出作了很好的铺垫。 。 利用插图和标题，帮助学生快速又准确地了解作者的 写作意图。并通过“what we eat” “How we live”来概括体现文章主旨的关键词“diet” and “lifestyle” 除了关注标题外，我们还可以留意文章的开头、结尾等主题句。主题句涵盖着段落的议题和中心思想。根据主题句往往可以预测整段的内容，将各段的主题句进行归纳便可得到整篇的梗概。 主题句一般是每段的第一句，应多加注意。 利用关键词，建立金字塔图式 关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。 阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，注意少而精。利用它们之间的内在联系建立相应的概念图，发动学生讨论，并因势利导，把他们的思路引到文章的脉络上。 在这一段中，只要抓住四个频度副词就把长的段落简单化了，从而帮助我们快速又简单地记住了Kitty一日三餐的饮食。 在处理Daniel的生活方式上，建立蝴蝶状的思维导图。 围绕中心词Daniel发散性思维并提炼关键词:Hobby, favorite food, needs to, plans to。让学生根据关键词来了解段落的主要内容。 这样的图式使得段落内容清晰、明了，能够帮助学生根据关键词的提示快速复述课文。 一段幽默搞笑的视频不单单是让大家乐一乐。 李老师通过对视频内容的设计是为了让大家从反面了解不健康的生活方式。为同学们积极讨论健康的生活方式搭建平台。 仍旧是利用思维导图，对我朋友的四个不好的生活方式进行了提炼。 并因势利导，针对他的问题让学生开展讨论，提供积极有效的建议。 这两步的设计层次清楚，目的明确、进展迅速、让学生在健康的生活方式方面有了透彻的理解，从而能够正确取舍。 用信息图表的形式呈现活动的要求比语言的表述更为简洁明了、直观形象。同学们花很少的时间立刻明白了老师的意图，并按照表格的要求来分工、合作，达成语言的输出。该图表以它的直观性、清晰性、概括性充分地显示了老师的教学智慧。 在由unhealthy lifestyle 通往healthy lifestyle的路上，李老师以成长的脚丫式图式或是发展的阶梯式图式向我们展示了健康生活的三个要素---eat healthily, exercise regularly and live happily. 自然而然地实现了情感的提升 为了使概念图最有效地为阅读教学服务，教师应指导学生针对不同的阅读文章，运用不同的概念图。在现行的初中英语教材中，文章体裁各异。它主要有记叙文、说明文和议论文。 记叙文都是由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。教师可以引导学生使用花朵图，了解故事的主要内容。同时，通过此概念图，还可以培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力。 人物传记类文章 可以以梯形图、时间轴图等概念图来表述事件发生的时间及影响. 如9A Unit4以梯形图呈现Spud篮球生涯不同阶段以及各阶段成就，更加具体形象，拎出文章的第一条主线--成功不能一步登天，并为接下来梳理Spud每个阶段所面临的困难做铺垫。 年代常常是贯穿传记类文章的主线。用曲线图表示人物的生平，使得文章脉络清晰易懂。如：9A Unit7 Audrey Hepburn 九年级学生可以自己绘制概念图。 此概念图实际上就是建构主义学习理论提倡的搭“脚手架”。同时，学生的收获不仅是认识了多少词汇或理解了多少内容，更重要的是学会了有效得地阅读。 1929 1951 1953 1991 1989 In the 1950s 1993 _was born in_......___ _met the French writer Colette_..... _played the lead role_..... _made her final a