福建省泉州新汉特职校语文——浅说一首《清明》绝句 教案.doc

浅说一首《清明》绝句 教学目标：1、 2、 教学重点：引导学生学习作者如何抓住关键字词、如何展开丰富想象来赏析古诗。 教学难点：模仿课文的写法对古诗进行赏析。 教学课时：两课时。 教学过程 ： 从“激发情感”中导入 我们有一句成语叫“多愁善感”，多愁者多情，这是讲诗人的感受能力，感觉敏锐。如果不多情善感，他也做不了圣贤。举一个例子，孔子《论语》里两句最简单的话“逝者如斯夫，不舍昼夜”，他看到水的流动想到了时间的消失，这是诗人的感受。还有一个例子，杜甫有一句话，他说“一片飞花减却春，风飘万点正愁人”，诗人从一片飞花的飘落，感受到春天的流逝。如果诗人不敏感，他能够从一片落花来落笔吗。因此，现在我们鉴赏古人的诗词，我们一定要活，一定要用脑去感悟。这堂课，我们要来品读一首传诵千古的名诗——《清明》，做诗者是被称为“小杜”的唐代诗人杜牧。先请同学们来诵读这首诗。 1、杜牧，字牧之，与李商隐齐名，人称“小李杜”，有《樊川文集》。我们曾学过他的《阿房宫赋》。出示《清明》绝句，学生自由诵读一分钟。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏化村。 2、这首诗可谓是家喻户晓，脍炙人口，那么有哪位同学能来解释一下这首诗呢？（学生来讲自己对此首诗的理解。自己也谈谈对这首诗的初步理解，并结合鉴赏词典来解释这首诗） 3、教师鼓励性评价学生的发言，激发兴趣。 我们刚才谈了我们对这首诗的理解，好象这首诗已经没有什么疑难的问题了，因为这首诗本身就很通俗易懂，而且历来的解释也很多，而且基本都统一。那么，其中真的是把所有的问题都搞清了，其中有没有我们所忽略的东西呢？今天我们来学习周汝昌的《浅说一首〈清明〉绝句》看看对这首诗有什么新的理解？ 老师简介作者（见课本注解）周汝昌先生。 整体阅读感知 在预习的基础上，请学生速读课文，划分文章段落，了解段落大意。全文分为四个部分： 第一部分（第1自然段）介绍杜牧和《清明》诗的地位。点明杜牧才华和名气之大。 第二部分（第2～8自然段）具体赏析《清明》的前两句。 第三部分（第9～14自然段）对《清明》后两句诗进行赏析。 第四部分（第15～16自然段）称赞《清明》形式上的高明。 深入探究，感悟写法 从课文的第三段开始赏析这首诗，作者赏析这首诗是从何入手的，是一句句分析还是抓住了几个重点的词语？ 明确：作者抓住了重点的词语。“纷纷”“断魂”“遥”“杏花村” （一）研读第2-8自然段。速读第2-8自然段，边读边思考： 1、朗读3－4自然段，引出疑问：作者首先抓住了《清明》绝句中的哪个词来赏析该诗的？赏析过程中采用了什么方法? 明确：作者抓住“纷纷”这个关键词语，运用比较法细细辨析“春雨”与夏雨、秋雨、冬雪的不同，引导人们体会清明雨那种“凄迷而又美丽”境界。 比较：揭示了春雨的特点与境界。 纷纷之雪──大 春雨：“天街小雨润如酥” 纷纷之雨──细 夏雨：“如倾如注” 秋雨 ：“淅淅沥沥” 2、比较写春雨的名句，体会用“纷纷”形容春雨的独特？ 唐代杜甫《春夜喜雨》：“随风潜入夜，润物细无声。” 唐代刘长卿《别严士元》：“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。”这个雨看不见，不知不觉中却把衣服湿透了。 宋代志南《绝句》：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 3、在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？并举例说明？ “诗眼”即诗句关键处炼得好字，使全句游龙飞动，令人刮目相看的地方，此乃全篇“神光所聚”处。如：“微云淡河汉，疏雨滴梧桐”中的“淡”字、“滴”字“春风又绿江南岸”中的“绿”字；“红杏枝头春意闹”中的“闹”字；“云破月来花弄影”中的“弄”字；“鸟宿池边树，僧敲月下门” 中的“敲”字等。 4、在这里，作者认为除了这一层的理解外，还有没有其他的含义呢？ 明确：不但景色凄迷美丽，也是行人在当时环境中孤寂心情的体现。所以作者认为：“纷纷”表面上是在写雨，但实际上写的是路人的“心情”。 5、对于这种理解作者的根据是什么？为什么“纷纷”不但是写雨也写人的心情呢？ 明确：证据就在第二句诗中的“路上行人欲断魂”中的“断魂”二字。 6、“断魂”是什么意思？找出作者对“断魂”的理解。 明确：“断魂”是极力形容那一种十分强烈，可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情。比方，相爱相思，惆怅失意，暗愁深恨，等等。 7、为什么人会在春雨中容易“断魂”呢？ 明确：因为春雨纷纷，容易使那些感情丰富的人产生联想。景与自己的心情互相交融。我们都有这样的体验，当自己心情不好的时候，再碰上阴雨绵绵的天气，更加容易使人陷入哀伤之中。 所以，我们可以看到，诗的第一、二句是相互结合的。第一句是景而第二句是情。景中有情，情中现景，情景交融。这也是古代诗歌的一种特点，一种胜境。 作者对“